闕銀杏，溫州市教育教學(xué)研究院初中語(yǔ)文教研員，浙江省特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，被聘請(qǐng)為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育初中語(yǔ)文學(xué)科專家、浙派名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程初中語(yǔ)文班實(shí)踐導(dǎo)師、浙江省初中語(yǔ)文命題研修班指導(dǎo)師、溫州市“十三五”領(lǐng)軍教師高端研修班導(dǎo)師、溫州市“未來(lái)名師”培訓(xùn)對(duì)象研修班學(xué)科導(dǎo)師、溫州市甌越教育“高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象研修項(xiàng)目導(dǎo)師等，連續(xù)十幾年擔(dān)任溫州市初中語(yǔ)文中考命題組組長(zhǎng)。

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀理解和寫作是兩大關(guān)鍵核心，也是令不少學(xué)生頭疼的兩大難題。本期，浙江溫州市教育教學(xué)研究院初中語(yǔ)文教研員、浙江省特級(jí)教師、教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師闕銀杏結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)大家深入細(xì)節(jié)、把握關(guān)鍵，突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的瓶頸。

在閱讀中具備文體意識(shí)，提升感受力與理性思考能力

在闕銀杏看來(lái)，提升閱讀理解能力，首先要具有文體意識(shí)，并能夠動(dòng)態(tài)地運(yùn)用文體的知識(shí)去閱讀。文體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)不同文章體裁特征的認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力?！拔膶W(xué)作品有很多種樣式，比如詩(shī)歌和小說(shuō)的讀法就必然不一樣，需要具備文體意識(shí)，然后再深入到文本里去。”闕銀杏說(shuō)。

對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，闕銀杏著重強(qiáng)調(diào)了感受和體驗(yàn)的重要性?！伴喿x一篇作品時(shí)，能被文章里的一些細(xì)節(jié)和語(yǔ)言觸動(dòng)，讀出自己的感覺，引發(fā)共鳴，這一點(diǎn)非常重要。接下來(lái)，再逐步提升到理性思考的層面，這可以是對(duì)作品主題的一種再思考，也可以是對(duì)于自身閱讀方法的一種反思，總之一定要有梳理和反思的過(guò)程?！标I銀杏說(shuō)，最后，學(xué)生要能夠做到延伸思考，以質(zhì)疑的眼光、多元的理解去審視文本，形成自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)。

“在閱讀中，我們一開始都是語(yǔ)言文字的初讀者，逐漸會(huì)成長(zhǎng)為文學(xué)的審美者，最后能夠成為一個(gè)成熟的鑒賞者。”闕銀杏總結(jié)，“從閱讀一篇文章，到把握一種文類的過(guò)程，其實(shí)就是在對(duì)初中閱讀進(jìn)行相對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)構(gòu)建，這也是非常重要的”。

從提升閱讀理解能力的角度出發(fā)，除了語(yǔ)文教材和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中列出的“整本書閱讀”相關(guān)內(nèi)容外，學(xué)生還能選擇什么樣的作品進(jìn)行閱讀？闕銀杏建議，一方面可以基于語(yǔ)文教材進(jìn)行拓展閱讀，比如閱讀教材中所選文章作者的其他作品，或是閱讀與教材課文相關(guān)聯(lián)的其他作家的作品；另一方面，也可以多去閱讀一些國(guó)家級(jí)報(bào)刊，“比如《中國(guó)青年報(bào)》和《中國(guó)青年作家報(bào)》，其中很多文章的觀點(diǎn)、思路和寫法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常好的學(xué)習(xí)和參考”。

文學(xué)作品的閱讀一直是傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，但闕銀杏也強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在同樣越來(lái)越重視實(shí)用文的教學(xué)，“包括科普文章、新聞評(píng)論、書信等，還有一些非連續(xù)性文本，這些都要高度關(guān)注”。

做個(gè)有心人，觀察、積累寫作素材，形成自己的思考

對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文是考試中的重大難點(diǎn)，不會(huì)寫、沒得寫，都是初中生在作文中存在的普遍問(wèn)題。對(duì)此，闕銀杏依據(jù)豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文教師的角度出發(fā)，提出了一些建議。

“孩子不會(huì)寫作文，有時(shí)候和語(yǔ)文老師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)有很大關(guān)系?！标I銀杏舉例，有些老師會(huì)在作文課上直接給出一個(gè)題目，然后教學(xué)生怎么審題、怎么想材料，等作文寫完收上來(lái)，再寫幾句“重點(diǎn)突出、條理清晰”一類的評(píng)語(yǔ)，“但這樣的指導(dǎo)其實(shí)是很蒼白的”。

闕銀杏強(qiáng)調(diào)，針對(duì)初中生的寫作教學(xué)，一定要把指導(dǎo)的過(guò)程性體現(xiàn)出來(lái)?！敖套魑牟皇侵苯由蟻?lái)寫完再批改，時(shí)間還要花在寫之前。不必急于設(shè)置作文題目，可以先有一個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章或書籍，形成對(duì)這個(gè)主題的一些理解?！?/p>

她以九年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞教學(xué)為例，“這一單元中包括《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等貶謫文學(xué)作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同文人在面對(duì)貶謫時(shí)的態(tài)度和心境都是不一樣的。除了本單元作品，我們也會(huì)引用課外與之相關(guān)的文言文或現(xiàn)代文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)這一主題有更深入的理解”。

在此基礎(chǔ)上，老師還可以安排一些實(shí)踐活動(dòng)。闕銀杏提到，曾有老師采取過(guò)填調(diào)查表的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并采訪自己的父母，詢問(wèn)他們?nèi)绾慰创松飞系拇煺?。如果能做到充分的前期?zhǔn)備和對(duì)主題的深入、生動(dòng)的理解，自然不愁“沒得寫”?！皩懽髌鋵?shí)就是寫生活，要讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，做個(gè)有心人，對(duì)身邊的事物有獨(dú)特的觀察和體驗(yàn)，有意識(shí)地積累寫作素材?！标I銀杏說(shuō)。

那么，如何積累素材？闕銀杏表示，老師潛移默化的影響至關(guān)重要?！吧钪械娜魏渭?xì)節(jié)都可以成為老師指導(dǎo)學(xué)生觀察和寫作的素材，比如有學(xué)生家里養(yǎng)了洋桔梗，那么我就讓他在這一周里每天都以洋桔梗為對(duì)象寫一段文字，但每天寫作的角度都不同。等寫完7篇后回頭再看，他會(huì)整合并形成自己獨(dú)特的一種觀察和思考，這比干巴巴地給學(xué)生講范文和批改要有用得多。我們作為老師，可能會(huì)陪伴這些孩子兩個(gè)學(xué)期甚至兩三年，所以老師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)真的會(huì)很大程度上影響到孩子?！?/p>

最后，在談到中考作文的命題趨勢(shì)時(shí)，闕銀杏將其與高考作文對(duì)比進(jìn)行分析，“具體來(lái)講，高中作文的議論性強(qiáng)，需要學(xué)生結(jié)合材料或觀點(diǎn)理性地去提煉、去思考；而中考作文題更多是給出一個(gè)情景”。例如2019年浙江省溫州市中考作文題：地球上只剩一個(gè)人？把自己的生活投入藝術(shù)世界中？這個(gè)暑假，我獨(dú)自背包去旅行……請(qǐng)以“這，可能真的會(huì)發(fā)生”為開頭作文。“很多孩子最后寫出來(lái)的作文真的很有意思，令人意想不到?！标I銀杏說(shuō)，“但其實(shí)不論是中考作文還是高考作文，整體命題的趨勢(shì)是一致的，都會(huì)越來(lái)越走向多樣和開放。”