諸定國，江蘇省中學語文特級教師，正高級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，“江蘇省333高次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市中青年拔尖人才，南京市中學語文學科帶頭人。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提到，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分3個層面設置學習任務群：第一層設有“語言文字積累與梳理”一個基礎型學習任務群；第二層發(fā)展型學習任務群下，包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層拓展型學習任務群下，則包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

其中，有5個任務群都在閱讀層面上對學生提出了不同要求。面對初中語文閱讀復雜多樣的學習任務，學生應該讀什么、怎么讀？本期，江蘇省中學語文特級教師、正高級教師諸定國以具體作品為例，為我們重點解讀了初中語文閱讀中的關鍵任務。

重視實用性閱讀與思辨性閱讀

“語文學習一定要糾正一種錯誤的理解——語文就等同于文學，語文的閱讀就等同于閱讀文學作品。”諸定國介紹，在初中階段，實用性閱讀的目的在于解決生活當中的具體問題，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！昂蜕钕嚓P聯(lián)的科技類作品、新聞報道、時事評論，乃至于食品說明書、博物館的導覽和講解詞等等，這些都是實用性閱讀?！?/p>

在目前的教材中，實用性閱讀是如何體現(xiàn)的？諸定國以原先安排在八年級上冊、現(xiàn)選入六年級上冊教材的課文《故宮博物院》為例說明。這篇課文由4則材料組成：材料一是說明文《故宮博物院》的文本，材料二是歷史類圖書《故宮史話》中的一段節(jié)選，材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一段基本介紹，材料四則是故宮博物院平面示意圖。

“針對材料，教材中給出了兩個任務，一是為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；二是選擇一兩個景點為家人進行講解?！敝T定國分析道，“這樣的設置就為老師和學生釋放出一個非常好的信號——要摒棄輕實用的教學和閱讀觀念，加強實用性閱讀”。

對于初中生而言，第二種重要的閱讀形式是思辨性閱讀。諸定國介紹，人的思維大致可以分為兩種類型，一種是直觀、形象、具體的思維，另一種是抽象思維，也就是理性思維、邏輯思維、批判性思維?！案鶕?jù)心理學家的研究，抽象思維的建立往往是在十一二歲左右，換句話說，從初一、初二階段開始，孩子的抽象思維就需要慢慢地發(fā)展起來了。”諸定國說，從課程設計來看，理科從初二開始大量引入定理，并開始運用代數(shù)的方式進行抽象化的運算；而在語文學習上，這種變化則體現(xiàn)為教材和考試中論述類文本的出現(xiàn)，因此，要培養(yǎng)學生在閱讀中的思辨意識。比如七年級上冊教材選入了諸葛亮的《誡子書》，這便是一篇典型的說理文。

“如果說實用性閱讀提供了解決實際生活問題的能力，那么思辨性閱讀解決的就是人思想認識觀念上的問題。通過思辨性閱讀，能讓學生澄清認識、辨明是非，進行理性思考，并保持在能夠時常自我反省的一種狀態(tài)?！敝T定國說。

同時他也強調(diào)，文學作品的閱讀仍是重中之重?！霸诔踔须A段，文學作品依然占據(jù)著較大比重。對于年輕人，特別是青少年來說，文學作品的閱讀量，對他們?nèi)烁竦乃茉?、修養(yǎng)的提升都起到至關重要的作用?！?/p>

跨越學科界限，拓展閱讀視野

“在學校里，總有老師認為閱讀指導只是語文老師的職責。盡管閱讀教學主要是由語文學科來承擔，但如果僅局限于語文學科內(nèi)的閱讀，對學生閱讀素養(yǎng)的構成是不夠完善的?！敝T定國說，而這就涉及到了跨學科閱讀及跨學科學習的問題。

什么是跨學科的閱讀？他解釋，首先，其他學科的文本應該成為語文學科閱讀的對象，例如作為兼具科普性與趣味性的《昆蟲記》，就是非常好的閱讀材料。

相對地，在閱讀文學作品時，也要學會運用多學科的知識進行輔助，解讀文本的內(nèi)容，他以八年級上冊名著導讀中的《紅星照耀中國》為例，“這本書涉及到地理學、歷史學，乃至氣候方面的知識，如果學生不了解相關知識，便很難對紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地的艱辛與不易有真正深入的理解”?！白鳛橐婚T綜合性學科，語文學科肩負著重要的職責——打開學生的視野。正如孔子所說，‘多識于鳥獸草木之名’，觀察世間萬物，豐富內(nèi)心和人生經(jīng)驗。從小學到中學的語文課程，都擔負著將學生視野引向更廣闊的天地的責任?！敝T定國說。

提高寫作能力需要深入生活、廣泛閱讀

閱讀與寫作不分家，談到初中生寫作中較為普遍出現(xiàn)的兩個問題——表達同質(zhì)化和素材同質(zhì)化時，諸定國強調(diào)，能否在作文中有自己獨特的感受與表達，與學生的視野和生活寬度有著不可分割的聯(lián)系。

在諸定國看來，很多學生并不缺乏生活體驗，只是沒有留意和觀察生活中的獨特細節(jié)?！氨热绫本┑暮⒆訒懗蕴呛J或者喝豆汁時品嘗到的那種味道，這就是南方孩子體會不到的；再比如生長在水邊地區(qū)的孩子可能從小跟著大人采菱角、挖藕，這又是城里孩子沒有過的經(jīng)歷?！边@些經(jīng)歷，都屬于寫作中可以捕捉的獨特體驗。

此外，他也提到了一類普遍現(xiàn)象?！拔覀儌鹘y(tǒng)中總有一種觀念，孩子需要安安靜靜地讀書，不能受外界干擾。很多家長乃至老師都習慣于把孩子保護在一個玻璃罩里，包括一些社會上的現(xiàn)象和言論，也不讓他們接觸?！敝T定國說，“實際上，有很多生活中和社會上的問題，如果我們不讓孩子去了解、去思考、去討論，他們就不知道這是錯誤的，生活本身就是一種學習”。因此，唯有讓學生多經(jīng)歷、多參與真實的生活，他們才能從中得出自己的思考和表達。

提升寫作能力，除了需要真實生活體驗的積累，閱讀同樣至關重要。諸定國在教學中觀察到，閱讀面窄的學生，能寫出的東西和寫作的水平都是有限的；而如果一個孩子的閱讀面非常寬，做到真正把書讀得“融會貫通”，能夠?qū)e人寫過的東西進行自己的內(nèi)化和運用，那么寫作自然而然也就不在話下。“作家的創(chuàng)作也并非都是本人真實的經(jīng)歷，就像推理小說作者，他們所描繪的兇手犯罪動機和心理活動都是自己的經(jīng)歷和想法嗎？顯然并非如此，這是通過大量的閱讀和積累，加以合理的推測和想象而得來的，我們學生的寫作也是一樣?！?/p>

“我常和學生們講，寫作是一種生活樣態(tài)，也是一種學習狀態(tài)?！敝T定國說，“從小學寫作文，一直到大學寫論文，學生的寫作是越來越走向?qū)I(yè)化、學術化的，但對于初中生來說，首先要進行常態(tài)化、生活化的表達，讓寫作有趣味、有興趣，然后再逐漸深化，構建起寫作的邏輯和體系”。