程云，江蘇省南京市職教（成人）教研室語文教研員，中學高級教師、職教高級講師，南京師范大學碩士研究生導師，三江學院兼職教授，南京市語文學科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市中語會常務理事、統(tǒng)編本教材國家級培訓員，獲評為教育部課程思政示范課程教學名師。從事近30年初高中語文教學與教研工作，南京市中高考命題專家，《教師教育》等雜志執(zhí)行主編。

隨著信息媒體的飛速發(fā)展，手機、電腦等電子設備逐漸成了學生日常生活中不可或缺的一部分。這種巨大的改變一方面極大拓寬了學生獲取知識的渠道和學習方式，另一方面，海量信息的碎片化、網(wǎng)絡語言的快速更迭以及閱讀習慣的淺層化，對學生的深度思考能力、文學素養(yǎng)及表達能力構成了考驗。

在此背景下，如何培養(yǎng)學生的閱讀、表達和寫作能力？本期，江蘇省南京市職教（成人）教研室語文教研員程云分享了語文學習的新策略。

不困囿于文學書籍，培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生的內(nèi)驅(qū)力

關于閱讀，程云認為，學生應該讀什么、怎么讀，主要取決于兩點：學生是否有足夠強的意愿和內(nèi)驅(qū)力進行閱讀；閱讀內(nèi)容本身對學生的成長是否有幫助。

“有些時候，老師會從所謂的‘高處’指導學生應該去讀什么，或從自我的閱讀認知的角度，提供書目，或從應試的角度切入，逐章甚至逐句地帶著學生研讀，忽略了學生自身閱讀內(nèi)驅(qū)力的發(fā)現(xiàn)和激發(fā)。”程云說，如果一個語文老師總是逼著學生進行機械學習、應試閱讀，而不是“有意識地培養(yǎng)他們進行自我的、廣泛的、閱讀自覺，那么學生的閱讀目的一定是短視的，閱讀行為一定是被動的，其語文核心素養(yǎng)是難以真正提升的，閱讀與寫作的興趣也是難以有根本性提升的”。

在程云看來，作為教師，行為世范，首先應該是讀書人，以自身的熱愛并且在持續(xù)的師生交往中，為學生營造起恰當?shù)拈喿x環(huán)境，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關重要。他提倡學生“走進書?！保V泛閱讀不同種類的書目，只要是正規(guī)出版的、自己認為有價值的書都可以去讀，不應被所謂的“推薦書目”所影響與左右，要拓寬自己的閱讀視野，厚實自己的見識。“我們的語文教育不是為了培養(yǎng)未來的作家，所以，學生的閱讀視野也不應困囿于文學書籍，開卷皆有益，一些社科、理工類的經(jīng)典書籍也應廣為涉獵?！?/p>

他以高中語文統(tǒng)編教材“整本書閱讀”欄目中的社會學著作《鄉(xiāng)土中國》為例，“這本書學術性很強，學生能在讀完后大致了解中國鄉(xiāng)村社會、基本宗族制度，知道法律與法治的健全對我們現(xiàn)實的意義是什么，有這些認知，就已足夠深入了。教師若是逐章逐句，一個概念一個概念地指導學生‘精研’，固然有學術訓練啟蒙的初衷，但對大多數(shù)學生來說，反而會招致厭讀與反感，降低學生的閱讀趣味。廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，得魚忘筌，得意忘言，能使學生與文本共情，乃至于形成共振的自我擇取的閱讀更有成長的意義”。

對于學校閱讀氛圍的整體營造，程云建議，可以在走廊、教室后排、樓梯轉角，以及校園的任何公共區(qū)域多放置一些圖書，“哪怕學生只是在課間拿起書翻上幾頁，也是有意義的”。在高中任教期間，程云曾進行過一個長達6年的“實驗”：每周五拿出一堂完整的語文課，不講任何書本知識，而是讓學生每人帶一本書在課上靜讀。他發(fā)現(xiàn)，有些沒有閱讀習慣的孩子會在前一兩節(jié)課忍不住打盹兒，但幾堂課之后，他們越來越能投入進深度的閱讀中。

“4周到一個月以后，我會請學生輪流上臺，在黑板上寫下自己所讀書目的基本信息，然后要求其面對全班進行幾分鐘的讀書分享。臺下的學生需要在筆記本上記下這本書的信息，同時還要作兩方面的評價——通過剛才的介紹，你認為這本書有沒有價值，為什么這樣覺得？這位同學剛才講話時的姿態(tài)如何，條理是否清晰？”程云解釋，這不僅是在培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，也在訓練學生進行邏輯表達的過程。

“我一直認為語文教學的目的有兩個，一是使學生成為一個好的深度閱讀者，二是成為一個好的個性表達者?！背淘普f，“老師要以激發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅(qū)力為目的，以培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力為途徑，以健全他們的人格為宗旨，從而幫助學生成為好的閱讀者、好的個性表達者?！?/p>

寫作技巧的提升需要教師的正確引導

除了閱讀習慣需要培養(yǎng)，程云觀察到，一些學生受網(wǎng)絡信息和短視頻的影響，在寫作時，“提筆忘字”、過度情緒化表達的情況時有出現(xiàn)。此時，便需要教師的訓練和正確引導。

程云認為，指導學生寫作的前提，是教師自身要先學會如何閱讀，形成寫作能力?！拔覀兛傉f‘親其師方能信其道’，如果老師沒有寫作的認知、自覺與技巧體驗，卻常?！甘之嬆_’評價學生的寫作，這是非常不好的示范?！?/p>

他提到了現(xiàn)在的作文訓練中存在一個比較普遍的現(xiàn)象：教師會把班上學生的優(yōu)秀作文匯集起來作為“范文”，讓其他學生進行學習和模仿?！拔医?jīng)常對學生講，‘取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法其下，無所得矣’。寫作往往是從模仿開始的，但是模仿的樣本很重要。效仿作品的越高，自己的水平才能提升得越快。一般來說，相同學段的學生的作文寫得再好，其寫作技巧和文章價值與品味也是有限的?！背淘茝娬{(diào)，語文教材中選取的作品都是經(jīng)典的大家之作，學生可以先從模仿這些文章開始，逐步學習和掌握其中的寫作技巧，在此基礎上不斷探索和發(fā)展自己的寫作風格。

掌握課內(nèi)文章之后，教師還要善用“1＋X”的拓展閱讀教學方式，“要帶領學生延伸學習課外的名家作品，與課內(nèi)所學形成輝映，進而讓學生學得更多、更豐富的寫作技巧”。

除此之外，程云還建議，應該讓孩子從小養(yǎng)成寫日記或周記的習慣?！皬男W一年級開始就可以讓孩子學著簡單記錄下每天發(fā)生的事、表達自己的情感。寫得多了，就能逐漸培養(yǎng)起語感，寫日記也會深化為他們內(nèi)心傾訴的一個渠道，變成學生觀察現(xiàn)實、記錄社會的一種重要方式，進而培養(yǎng)起敏銳的觀察力和深刻的思考能力?！?/p>

談到近年來中高考的命題趨勢，程云分析，目前的總命題趨勢有兩個，一是生活化，體現(xiàn)時代精神，二是情境化，落實實用表達?！艾F(xiàn)在的命題會更加關注學生的精神成長，引導學生關注社會現(xiàn)實、承擔社會責任。語文是一門綜合性很強的科目，我們希望學生能認識到語文的學習和社會的發(fā)展是密切相關的，所以在出題上會有更多社會、生活、職場等情境化的設置。此外，文化自信也是近些年考查的熱點?！背淘普f。