《親愛的笨蛋》延續(xù)作家的一貫的文學(xué)追求，“遵循愛與趣味的指引”，勾勒了上世紀(jì)八十年代海島男孩的成長故事。

中國東南沿海，一個(gè)狹小、偏僻和閉塞的落蝦島夏涼村，于一寶正在大張旗鼓地長大——考試時(shí)，肆無忌憚笑得響亮，受冷落后去擁抱樹，臺風(fēng)來襲，他以超常的判斷力和從自然習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，救出了被大水圍困的成年人，甚至，他還發(fā)現(xiàn)了村莊上游的仰天湖水庫堤壩的窟窿和潛在的危機(jī)……

可他依然是總也得不到認(rèn)同的“笨蛋”，并開始體會生存的蹇困。寡言、粗糲卻堅(jiān)韌的父親，為賠償學(xué)校損失賣掉房子；遼闊、自由的水手舅舅，為擺脫困厄生活在出海打魚時(shí)，死于海難。

于一寶成長中的疼痛感日漸加劇，可他始終善良誠實(shí)。小說中傾心疼惜地塑造貌似笨蛋卻精靈般的于一寶，集童趣、智趣、諧趣于一身，為兒童文學(xué)世界增添了鮮活有力的孩童形象。

作品不僅堅(jiān)守孩子的美好世界和可貴的天性，而且，還仿效孩子充滿好奇的視角觀察世界，理解生活。如模仿孩子的眼光，把藏在梧桐樹上的瘋爺爺稱為“藏在樹上的大鳥”；李老師通過沒有窗戶的房子的比喻，說服于一寶理解作文前面空兩格的形式要求……類似的細(xì)節(jié)讓我們理解到孩子世界的豐富、機(jī)智和趣味。

當(dāng)然，以于一寶單薄和幼弱的身體，要維護(hù)和孩童自然美好的品性，單憑他一已之力，缺乏現(xiàn)實(shí)可能性，也缺乏敘事合理性。故事在他的周邊安排了幾位“守護(hù)神”。首先是美麗、善良、理性和睿智的音樂李老師。她總是在于一寶遭遇窘境時(shí)化解矛盾，平復(fù)孩子心靈的傷痛。于一寶的爺爺于大嵐被人稱為“于老癲”，其乖張行為和最后人生的轉(zhuǎn)折，更與于一寶形成對應(yīng)關(guān)系。這一人物形象，既豐富形象維度，更是加深了對認(rèn)知觀念的反思。

值得一提的是，該作品最終，引領(lǐng)于一寶走向未來人生，是內(nèi)心從未黯淡的燈塔。“素履，往無咎”，這樣的結(jié)尾滿足了讀者的美好期待，或許也是作家的美好愿望吧。