20世紀(jì)70年代初，英國(guó)當(dāng)代青少年文學(xué)作家艾登·錢伯斯等人曾經(jīng)奔走呼吁，希望人們能夠更加重視兒童文學(xué)和兒童文學(xué)研究。彼時(shí)的兒童文學(xué)研究一般不是從文學(xué)專業(yè)視角出發(fā)進(jìn)行的，多被歸入教育學(xué)、圖書館學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。如今，高校文學(xué)專業(yè)開設(shè)兒童文學(xué)課程已被視作理所當(dāng)然，兒童文學(xué)由邊緣學(xué)科變成了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)之一。這種變化是如何發(fā)生的？西方兒童文學(xué)研究是如何逐步發(fā)展演進(jìn)的？取得了何種成果又留下了哪些值得反思的問(wèn)題？機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)下，兒童文學(xué)研究將如何實(shí)現(xiàn)新的自我突破？毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)代西方兒童文學(xué)理論批評(píng)作為一個(gè)研究對(duì)象，為我們提供了太多可以探討的話題和可以深究的問(wèn)題。

兒童文學(xué)研究漸受重視

當(dāng)代西方兒童文學(xué)理論批評(píng)在過(guò)去半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，取得了重要的、全方位的發(fā)展進(jìn)步。英國(guó)羅漢普頓大學(xué)兒童文學(xué)研究中心創(chuàng)立者之一帕特·平森特在《兒童文學(xué)》（2016）一書的緒論中，這樣總結(jié)半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)西方兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展：“20世紀(jì)后半葉見(jiàn)證了兒童文學(xué)研究在學(xué)術(shù)進(jìn)程方面的巨大變遷。它起初只是教師教育課程的一項(xiàng)選擇性補(bǔ)充（學(xué)生最初甚至連學(xué)位都拿不到），至20世紀(jì)末，已發(fā)展成為一門體面的學(xué)科，受到高等院校本科生及數(shù)量可觀的研究生的青睞。”翻閱2010年以來(lái)的西方兒童文學(xué)研究相關(guān)論著可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兒童文學(xué)研究之學(xué)術(shù)身份與學(xué)術(shù)地位的認(rèn)可，無(wú)疑正在成為學(xué)界的某種共識(shí)。

談及西方兒童文學(xué)理論批評(píng)的發(fā)展，許多西方學(xué)者認(rèn)為20世紀(jì)70年代是重要的分界線。20世紀(jì)70年代前后，在英美兒童文學(xué)研究界的主導(dǎo)下，西方兒童文學(xué)研究的主要語(yǔ)境從教育學(xué)、圖書館學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向文學(xué)與文化研究。這一轉(zhuǎn)向從根本上改變了西方兒童文學(xué)研究的理論與方法論基礎(chǔ)，也促成了其理論批評(píng)的飛躍式發(fā)展。高等教育機(jī)構(gòu)開始在文學(xué)專業(yè)項(xiàng)下設(shè)立兒童文學(xué)課程，還出現(xiàn)了一批具有代表性的兒童文學(xué)研究者或群體。與此同時(shí)，國(guó)際兒童文學(xué)研究會(huì)、美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言協(xié)會(huì)兒童文學(xué)分會(huì)等一批兒童文學(xué)學(xué)術(shù)組織得以設(shè)立，《教育中的兒童文學(xué)》《兒童文學(xué)》《兒童文學(xué)學(xué)會(huì)季刊》等一批至今仍富有學(xué)術(shù)影響力的兒童文學(xué)專業(yè)刊物在這一階段創(chuàng)刊，為兒童文學(xué)研究的發(fā)展提供了重要的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)園地依托。在這一背景下，一方面，兒童文學(xué)研究界迅速吸收20世紀(jì)西方文學(xué)研究的豐富理論資源并引為己用，以兒童文學(xué)文類為中心，建立、發(fā)展起一套相對(duì)完備的理論與批評(píng)體系?？梢哉f(shuō)，迄今為止，西方文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域的幾乎所有理論都曾在兒童文學(xué)研究中得到過(guò)運(yùn)用或試驗(yàn)。另一方面，通過(guò)拓展理論與批評(píng)視野，提升相關(guān)能力，兒童文學(xué)研究也在思考與闡釋一些困擾學(xué)界已久的基礎(chǔ)理論問(wèn)題方面，取得了新的突破。通過(guò)研究、剖析兒童和兒童文學(xué)是什么、如何理解兒童文學(xué)的特殊性和文學(xué)性等一系列看似簡(jiǎn)單卻難以厘清的問(wèn)題，為思考、探尋兒童文學(xué)研究自身獨(dú)特的理論與批評(píng)話語(yǔ)，提供了重要基礎(chǔ)和支撐。

利用理論資源 探索自身路徑

當(dāng)代西方兒童文學(xué)研究的迅速發(fā)展，首先得益于兒童文學(xué)研究者有意識(shí)地借用各類理論資源，不斷拓展自身視野，探索新的理論與批評(píng)方法。通過(guò)吸收、借鑒一般文學(xué)理論與批評(píng)方法，努力克服自身研究弱勢(shì)與缺陷，投身于新的理論運(yùn)用與批評(píng)闡釋，使兒童文學(xué)理論批評(píng)具有了真正意義上的學(xué)術(shù)研究空間，也揭示了兒童文學(xué)文本作為真正意義上的“文學(xué)”文本的多樣性與復(fù)雜性。西方兒童文學(xué)研究從傳統(tǒng)的審美研究起步，向文化研究與文化批評(píng)不斷拓展，取得了一些重要成果。

學(xué)者們?cè)诮梃b和吸收成人文學(xué)研究理論資源的過(guò)程中，意識(shí)到這些理論相對(duì)于兒童文學(xué)研究有著某種異質(zhì)性，進(jìn)而開始思考發(fā)展屬于兒童文學(xué)自身的解釋理論和批評(píng)方法的可能性。盡管從西方兒童文學(xué)研究為自己打開文學(xué)理論的儲(chǔ)存庫(kù)開始，機(jī)械搬用、套用經(jīng)典理論的現(xiàn)象始終存在，但這一領(lǐng)域最富思想力和創(chuàng)造力的批評(píng)，始終關(guān)注兒童文學(xué)理論的原創(chuàng)力及其對(duì)兒童文學(xué)現(xiàn)象、文本的解釋力。兒童文學(xué)研究者意識(shí)到，作為兒童文學(xué)文類核心的“兒童”具有特殊性，而這種特殊性又讓兒童文學(xué)作品的藝術(shù)表達(dá)具有獨(dú)特面貌和方式，他們所提出的具有原創(chuàng)性的兒童文學(xué)理論反過(guò)來(lái)深化了人們對(duì)于上述兩點(diǎn)的理解。

此外，在西方兒童文學(xué)研究走向文化批評(píng)的潮流中，學(xué)者們也并沒(méi)有放棄對(duì)理論主義的理性反思，仍在探求審美批評(píng)的意義與新方法。當(dāng)代西方兒童文學(xué)理論批評(píng)的發(fā)展極大地受惠于文化批評(píng)的觀念與方法，尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，批判理論成為西方兒童文學(xué)研究的重要理論與方法資源，兒童文學(xué)批評(píng)在某種程度上呈現(xiàn)出文化研究化的趨勢(shì)，導(dǎo)致兒童文學(xué)研究出現(xiàn)只有兒童沒(méi)有文學(xué)、只有文化沒(méi)有文學(xué)等問(wèn)題。在這種背景下，2010年之后的西方兒童文學(xué)界興起對(duì)理論主義與一般文化批評(píng)的反思，呼吁、主張審美批評(píng)的回歸，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這種回歸并非回到狹隘的傳統(tǒng)藝術(shù)觀念中，而是帶著新的理論與精神，探索將文學(xué)批評(píng)、審美批評(píng)與文化批評(píng)更好地融為一體的方法。認(rèn)知批評(píng)在當(dāng)下西方兒童文學(xué)研究中的興起，即與這種思考和探索密切相關(guān)。

踐行跨學(xué)科研究并從中受益

在筆者看來(lái)，兒童文學(xué)研究在西方學(xué)界的興起，既是這一學(xué)科主動(dòng)尋求獨(dú)立的學(xué)術(shù)身份與研究?jī)r(jià)值的結(jié)果，也反映了20世紀(jì)后半葉以來(lái)西方乃至全球人文研究格局的某種內(nèi)在變化。兒童文學(xué)研究在西方蓬勃發(fā)展的時(shí)期，正是西方文學(xué)研究進(jìn)行自我反思與拓展的重要階段。許多傳統(tǒng)觀念受到挑戰(zhàn)，高雅文學(xué)與通俗文學(xué)、經(jīng)典文本與普通文本、文學(xué)與文化之間的區(qū)隔、關(guān)系等也得到重新思考和認(rèn)定。在這種背景下，兒童文學(xué)與通俗文學(xué)的密切關(guān)聯(lián)以及兒童文學(xué)作為文化文本的獨(dú)特性，使之成為當(dāng)代文學(xué)研究關(guān)注的重要對(duì)象。也是在這一時(shí)期，跨學(xué)科的研究觀念與方法受到了學(xué)術(shù)界越來(lái)越多的重視。兒童文學(xué)研究固有的跨學(xué)科與學(xué)科融合特性，又使其成為這種研究范式的重要實(shí)踐者與受益者。作為當(dāng)代西方兒童文學(xué)最重要的批評(píng)家之一，英國(guó)學(xué)者彼得·亨特認(rèn)為，當(dāng)代兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展“主要是因?yàn)榻鼇?lái)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中各學(xué)科的分野正在消解，人文及自然科學(xué)領(lǐng)域皆如是，而本來(lái)就具有學(xué)科融合特質(zhì)的兒童文學(xué)恰巧可以為這種趨勢(shì)提供一種發(fā)展模式”。事實(shí)上，近二三十年間，西方兒童文學(xué)研究為文學(xué)的跨學(xué)科研究提供了大量實(shí)踐范例，同時(shí)也通過(guò)運(yùn)用跨學(xué)科研究模式收獲了重要成果。

此外，當(dāng)代西方兒童文學(xué)理論批評(píng)的發(fā)展也成為西方人文思考與探求的一部分。關(guān)于當(dāng)代兒童文學(xué)及其相關(guān)問(wèn)題的各種理論研究與探索，承載了當(dāng)代人文傳統(tǒng)中對(duì)于文化、人與世界關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)、理解和思考。20世紀(jì)后期以來(lái)，西方兒童文學(xué)理論批評(píng)的重要特點(diǎn)與突出貢獻(xiàn)之一，就是將兒童文學(xué)的審美批評(píng)與圍繞“兒童”一詞發(fā)生的各種社會(huì)生活和文化實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)在一起。如何看待、解讀兒童文學(xué)的背后，是如何看待、解讀“兒童”以及與之密切相關(guān)的“人”的問(wèn)題、文化的問(wèn)題。它提醒我們，歷史上一切與兒童有關(guān)的問(wèn)題，總是與其背后的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)難以分割的。

（本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“當(dāng)代西方兒童文學(xué)理論批評(píng)研究”（16CWW029）階段性成果）

（作者單位：浙江師范大學(xué)文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院）