當(dāng)下，電子媒介更新?lián)Q代和人工智能極速發(fā)展，對(duì)日常生活產(chǎn)生了多方面影響，改變了人們的思維方式。在這一大背景下，為滿足時(shí)代發(fā)展與科技創(chuàng)新需要，“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”被適時(shí)提了出來。其中，“新文科”與我國文化軟實(shí)力建設(shè)緊密相關(guān)。

更新培養(yǎng)理念

中國高校文科建制在“五四”之后慢慢形成自身的體系，在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中起到過不可忽視的作用，促進(jìn)了中國傳統(tǒng)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。但在今天，文科的分科模式及人才培養(yǎng)方法已落后于時(shí)代發(fā)展。在原有的分科體系中，自然科學(xué)和人文學(xué)科界限分明，甚至同一學(xué)科內(nèi)部不同研究方向之間也變得壁壘森嚴(yán)。在學(xué)科交叉融合成為普遍趨勢(shì)的背景下，這種人才培養(yǎng)機(jī)制和學(xué)科發(fā)展模式已越來越顯露出弊端。因此，“新文科”建設(shè)必須立足于時(shí)代發(fā)展，以更為高遠(yuǎn)的視角，建立一種具有全球視野與“中國作風(fēng)和中國氣派”的文科教育和研究體制。這是“新文科”建設(shè)的基本定位。

建設(shè)“新文科”對(duì)教師的角色定位提出了新的要求。在紙媒時(shí)代，信息的獲得渠道有限，某種程度上決定了文科的培養(yǎng)理念建立在單向度的知識(shí)傳授之上。在這種教育模式中，教師的首要任務(wù)是傳授知識(shí)。但在電子媒介和人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，打破這種單向度的以知識(shí)傳授為主的培養(yǎng)理念勢(shì)在必行。當(dāng)下，獲取知識(shí)非常便捷，因此，教師的角色定位需要有一個(gè)大的轉(zhuǎn)換，文科培養(yǎng)理念也同樣需要轉(zhuǎn)型。教師有必要從過去單向度的知識(shí)傳授者向思維方式的訓(xùn)練者和知識(shí)獲取的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。換句話說，互聯(lián)網(wǎng)上有海量的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以很方便地獲取，而在某些領(lǐng)域人工智能也有取代教師職業(yè)的可能性。在這一時(shí)代背景下，教師如果還固守于知識(shí)傳播者的角色，就有抱殘守缺的嫌疑。在新時(shí)代，教師作為打開知識(shí)大門的引導(dǎo)者和思維方式的訓(xùn)練者或許更為合適。

“新文科”強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，因此，高校的人才培養(yǎng)理念也需更新。此前，我們的教育理念主要是為了培養(yǎng)精通某一學(xué)科的專家型人才，強(qiáng)調(diào)分科，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)必須打破這種立足于單一學(xué)科的培養(yǎng)理念，建立跨學(xué)科的通識(shí)教育模式。中國古代就有“專家”與“通才”之分，所謂“通”，即博采眾長(zhǎng)、融會(huì)貫通?！巴ā闭?，有博雅之名。故而，通識(shí)教育又可被稱為博雅教育。中國高校中，較早引入博雅教育的是中山大學(xué)。其后陸續(xù)有其他高校實(shí)驗(yàn)這種教育模式。這些可以說是“新文科”建設(shè)的實(shí)驗(yàn)者，其先導(dǎo)之功值得肯定。今后，“新文科”建設(shè)應(yīng)繼承創(chuàng)新中國傳統(tǒng)的博雅教育，積極借鑒國外通識(shí)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，立足中國當(dāng)下教育實(shí)際和時(shí)代發(fā)展需要，大力培養(yǎng)通識(shí)型人才。

促進(jìn)跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合是“新文科”建設(shè)的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校需建立可以有效促進(jìn)學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式。隨著“新文科”建設(shè)的展開，國內(nèi)各高校紛紛進(jìn)行文科培養(yǎng)體系改革。例如，中國傳媒大學(xué)全面調(diào)整了本碩博培養(yǎng)計(jì)劃。就博士培養(yǎng)而言，首先試圖打破文科與理工科的界限，在文科博士開題考核必讀書目中加進(jìn)了科技類、經(jīng)濟(jì)類跨學(xué)科閱讀書目，在理工科博士開題考核必讀書目中則開列了大量人文社科類閱讀書目。此外，在文科各專業(yè)的博士基礎(chǔ)閱讀文獻(xiàn)中，全球史、經(jīng)濟(jì)類書目大量增多，有助于打破學(xué)科界限，使學(xué)生具有厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)模式的變化必然帶來課程體系和選課方式的調(diào)整。為促進(jìn)“新文科”建設(shè)順利開展，高校應(yīng)建立注重綜合與通識(shí)的課程體系。其中，本科生的通識(shí)教育是關(guān)鍵。為響應(yīng)“新文科”建設(shè)，國內(nèi)許多高校先后成立了通識(shí)教育中心。通識(shí)教育中心負(fù)責(zé)管理全校本科生通識(shí)教育課程，在傳統(tǒng)的分科課程之外，大量設(shè)置跨學(xué)科和交叉學(xué)科課程，學(xué)生選課不再局限于本學(xué)院或本學(xué)科內(nèi)部，而是呈現(xiàn)出一種開放式的選修機(jī)制。由于通識(shí)教育中心在許多高校半獨(dú)立或完全獨(dú)立于傳統(tǒng)的教務(wù)處，因此在通識(shí)課程設(shè)置和選課方面更為靈活。除了傳統(tǒng)的線下課堂之外，通識(shí)教育課程還大量使用線上慕課形式，本科生可以根據(jù)自己的興趣和時(shí)間更為靈活地選擇課程，從而部分改變了此前被動(dòng)上課的局面。這種教育模式還可進(jìn)一步推廣。

建立跨學(xué)科的文科實(shí)體研究機(jī)構(gòu)是促進(jìn)“新文科”建設(shè)的有效途徑。近年來，全國已有不少高校意識(shí)到文科分科模式的局限性，積極探尋有助于跨學(xué)科融合的研究機(jī)制。北京大學(xué)高等人文研究院（以下簡(jiǎn)稱“北大文研院”）、華東師范大學(xué)思勉人文高等研究院、陜西師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)高等研究院等，都是在這種建設(shè)思路下成立的研究機(jī)構(gòu)。從實(shí)際運(yùn)行情況來看，這些機(jī)構(gòu)取得了不俗的成就。以北大文研院為例，文史哲打通的運(yùn)行模式，使原來隸屬于歷史系、哲學(xué)系和中文系等不同專業(yè)的學(xué)者和教師經(jīng)常可以聚集起來，依托北大文研院的平臺(tái)進(jìn)行多種形式的學(xué)術(shù)研討。這樣既促進(jìn)了不同學(xué)科學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流，催生出新的學(xué)術(shù)思路和研究方法，同時(shí)也為各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造出一種開放、活躍的學(xué)術(shù)氛圍，有助于不同學(xué)科師生之間增進(jìn)對(duì)話，集思廣益。

此外，這些跨學(xué)科的文科研究機(jī)構(gòu)的訪問學(xué)者機(jī)制也不同于以往分科體制下的訪學(xué)模式。以往的訪學(xué)以學(xué)科為選擇標(biāo)準(zhǔn)，但這些機(jī)構(gòu)的訪學(xué)制度呈現(xiàn)出跨學(xué)科融合的特征，同一期的訪問學(xué)者可能來自文科不同專業(yè)。他們?cè)谝黄鹂梢园l(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)，從而作出既立足本學(xué)科專業(yè)同時(shí)又廣泛吸收其他學(xué)科有益經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)成果。這些促進(jìn)跨學(xué)科融合的嘗試和經(jīng)驗(yàn)，均可以為“新文科”建設(shè)提供借鑒。在“新文科”建設(shè)中，各高校需發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)，汲取國內(nèi)外其他高?？鐚W(xué)科研究機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索形式多樣的跨學(xué)科融合模式，建立各具特色的文科跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。

培育新型人才

推動(dòng)“新文科”建設(shè)，也需要建立促進(jìn)跨學(xué)科融合的資助機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的目標(biāo)是建立一套跨學(xué)科融合機(jī)制，推動(dòng)不同學(xué)科之間的對(duì)話與交流，將跨學(xué)科研究落到實(shí)處。目前，不少高校在校級(jí)項(xiàng)目的資助機(jī)制中非常重視學(xué)科融合項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師申報(bào)此類項(xiàng)目。此外，從近幾年國家社科基金項(xiàng)目的設(shè)置來看，一個(gè)非常明顯的變化就是增設(shè)了交叉學(xué)科項(xiàng)目。同時(shí)，各高校也逐步建立起針對(duì)學(xué)科融合項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這種制度層面的建設(shè)也有助于跨學(xué)科研究的進(jìn)一步發(fā)展。

在“新文科”建設(shè)中，不能再用以往的標(biāo)準(zhǔn)和模式指導(dǎo)當(dāng)下的學(xué)術(shù)研究。就文科中的文史哲三科而言，中文學(xué)科初創(chuàng)于“五四”前后，其后發(fā)展為以語言和文學(xué)兩大門類為主的學(xué)科格局。以往的文學(xué)研究多局限于文學(xué)學(xué)科內(nèi)部，這在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也限制了從更開闊的視野來展開研究。因此，在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的背景下，文學(xué)學(xué)科或者說中文學(xué)科必須轉(zhuǎn)換思路，順應(yīng)新的學(xué)術(shù)潮流，更新現(xiàn)有的研究范式，借“新文科”建設(shè)的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

“新文科”建設(shè)不僅要順應(yīng)媒體融合與智能化、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，更重要的是要引導(dǎo)師生積極主動(dòng)接納新的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。因此，“新文科”建設(shè)可以讓研究者具有會(huì)通東西的文化視野，有效促進(jìn)文科內(nèi)部及文科與其他學(xué)科門類的深度融合，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型人才，切實(shí)促進(jìn)各學(xué)科門類發(fā)展和研究的深化，擘畫出我國高等教育的美好未來。