二十世紀末期以來，在世界范圍內，創(chuàng)意寫作的興起往往伴隨著一個國家、地區(qū)、城市文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，文化產(chǎn)業(yè)縱深程度與創(chuàng)意寫作的體量和豐富性也存在一定的正相關關系。以韓國為例，創(chuàng)意寫作以“文藝創(chuàng)作”之名運行，韓國高校爭設具有應用性的文藝創(chuàng)作專業(yè)與韓國當時重視文化產(chǎn)業(yè)有著直接的關聯(lián)。在二十世紀九十年代，韓國提出了“文化立國”的國策，文化產(chǎn)業(yè)在總體經(jīng)濟中的比例得以上升，文學出版、影視、流行音樂等文化行業(yè)高端人才需求旺盛，直接刺激高校開展創(chuàng)意寫作相關教育。很多國家創(chuàng)意寫作教育的創(chuàng)生都遇到了相似的情形，在很多國家，文化產(chǎn)業(yè)上升為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)，從總體上看，一國、一地區(qū)甚至一城文化產(chǎn)業(yè)重要的門類在高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)中也基本上得到了呈現(xiàn)?！皠?chuàng)意寫作”這個詞在我國內地的譯入本身就帶有很強的產(chǎn)業(yè)想象引導，它容易讓人們聯(lián)想起“創(chuàng)意藝術”“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”“文化創(chuàng)意” ，以至于學界還需要對其定義進行“正本清源” 。事實上，即便我們進行完“正本清源”的工作之后，仍舊會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意寫作最鮮活的部分仍然是產(chǎn)業(yè)面向。創(chuàng)意寫作拓展了高校參與社會的可能空間，尤其是增強了高校服務于產(chǎn)業(yè)社會人才需求的能力，這是創(chuàng)意寫作能夠棲身高校并被重視和被迅速接納的重要原因。盡管中國創(chuàng)意寫作發(fā)生與發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)生發(fā)展曾經(jīng)并不同步，但毋庸置疑的是，近些年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的更深層次升級，文化原創(chuàng)性人才在文化產(chǎn)業(yè)部門中的稀缺性越來越明顯，這為創(chuàng)意寫作的參與提供了重要的契機。

2009年，復旦大學設立創(chuàng)意寫作藝術碩士點，上海大學成立文學與創(chuàng)意寫作研究中心等事件標志著中國內地創(chuàng)意寫作學科的創(chuàng)生。經(jīng)過短暫的質疑和確認之后，創(chuàng)意寫作的基本理念和內涵受到學界較為充分的理解，開展創(chuàng)意寫作教育的重要性得到充分認知。在數(shù)年之內，創(chuàng)意寫作教育遍地開花，幾乎覆蓋了各種辦學層次的高校。2012年，西北大學、廣東外語外貿大學設置了創(chuàng)意寫作本科方向。2014年，我國首個創(chuàng)意寫作博士點落戶上海大學。在這一年，北京師范大學招收“文學創(chuàng)作”碩士，中山大學成立中國內地首個英語創(chuàng)意寫作研究中心。2015年，中國人民大學“創(chuàng)造性寫作研究生班”招生，同濟大學推出創(chuàng)意寫作藝術碩士學位。隨著創(chuàng)意寫作教育的成功性得到了一定的檢驗，由于受到文學寫作和文化創(chuàng)意課程的專業(yè)訓練，文學專業(yè)學生的學習興趣和文化創(chuàng)新能力得到顯著提升，創(chuàng)意寫作作為文學教育改革的一種方向受到關注。受這些高校的影響，有越來越多的高校加入到創(chuàng)辦創(chuàng)意寫作教育中去，創(chuàng)意寫作或作為一門課程，或作為一種教學手段、一個學位、一個學科而得以創(chuàng)建，創(chuàng)意寫作教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。到了2018年，創(chuàng)意寫作作為中文專業(yè)選修課程被列入《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》 。近年，創(chuàng)意寫作教育更是進入了深化階段，創(chuàng)意寫作教育體系日漸成熟，高校創(chuàng)意寫作教學與文壇的互動更加明顯，創(chuàng)意寫作教育教學研究、創(chuàng)意寫作教學法創(chuàng)新取得了進步，創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)的成效得到彰顯。當然，由于創(chuàng)意寫作引入我國時間較短，在某些方面仍然存在一定的不足，其中非常重要的一點即是創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)的對接能力亟待提升，具體表現(xiàn)在：與文化產(chǎn)業(yè)對接思路不明晰，未能形成常規(guī)性對接模式。

基于以上的分析，筆者以為，創(chuàng)意寫作雖然正式引入中國時間不長，但已經(jīng)顯示出較強的學科生命力，它是實踐性學科。創(chuàng)意寫作教育賦予學生知識、創(chuàng)意、敘事資本，在為文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上被寄予厚望。得益于大眾文化消費對優(yōu)質內容需求的日益增長，在宏觀國家文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和微觀的高等文學教育變革之下，創(chuàng)意寫作發(fā)展前景可期。面向文化產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)構建應當注意以下幾點：

首先，增強文化產(chǎn)業(yè)面向意識。從世界范圍來看，大約自二十世紀七十年代開始，創(chuàng)意寫作學科發(fā)展的內在驅動力中加入了商業(yè)元素。尤其是在二十世紀八九十年代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在一些國家落地之后，創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展更是融入了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)因素。直到今天，文化產(chǎn)業(yè)的旺盛需求也是創(chuàng)意寫作蓬勃發(fā)展的主導性動因。數(shù)十年來，英語國家高校創(chuàng)意寫作的發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)的成長與繁榮往往處于伴生關系。創(chuàng)意寫作人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求似乎是不言而喻的事情，只不過，隨著文化產(chǎn)業(yè)門類的增多，創(chuàng)意寫作課程也做出了相應的調整，逐步確立了完整而系統(tǒng)的體系。在這個體系中，傳統(tǒng)的文學寫作訓練仍然被十分看重，在這之外，商業(yè)寫作的成分也融入到創(chuàng)意寫作教學中。更兼在當今時代，文化產(chǎn)業(yè)部門人才需求旺盛，人文藝術學科很多畢業(yè)生都要直接或間接從事與文化產(chǎn)業(yè)有關的工作，創(chuàng)意寫作人才更是如此，在就業(yè)導向驅動之下，創(chuàng)意寫作也不得不考慮文化產(chǎn)業(yè)面向的必要性和可行性。

其次，明確發(fā)展定位。在創(chuàng)意寫作發(fā)展史上，創(chuàng)意寫作曾經(jīng)致力于教學改革，創(chuàng)意寫作課程利于理解語言文學，利于激發(fā)學生的表達意愿，利于學生發(fā)現(xiàn)自我、重塑個性，也釋放了想象力和創(chuàng)造力。這種出色的人才培養(yǎng)成效后來與文化產(chǎn)業(yè)人才需求銜接在一起。一些具有作家培養(yǎng)傳統(tǒng)的中國高校選擇培養(yǎng)精英作家而非文化創(chuàng)意人才的模式，是高校結合自身實際所做出的選擇。優(yōu)秀的作家與寫手致力于文學精品生產(chǎn)和講述中國故事，在文化產(chǎn)業(yè)機制中也扮演著重要的角色。創(chuàng)意寫作系統(tǒng)創(chuàng)建最為引人注目的地方在于它具有很強的適應性，以其不變應萬變，在保持基本科目不變的基礎上，不同的高?？梢越Y合社會文化產(chǎn)業(yè)需求運營不同層次、不同類型的創(chuàng)意寫作課程、工坊，實現(xiàn)創(chuàng)意寫作系統(tǒng)的在地轉化。創(chuàng)意寫作教育致力于創(chuàng)造力、想象力、敘事力的培養(yǎng)，而非塑造某種職業(yè)技能，故而需要在平衡審美寫作與商業(yè)寫作關系的基礎上明確發(fā)展特色。

第三，結合文化產(chǎn)業(yè)需求開展教學。從創(chuàng)意寫作教師層面來看，英語國家創(chuàng)意寫作教師往往也是作家，作家身份也賦予了他們與編輯、出版方、文學和文化機構保持互動的優(yōu)勢。目前，我國創(chuàng)意寫作教學師資的來源比較復雜。有些高校已經(jīng)注重引入作家入駐高校開展寫作教學，例如，北京師范大學就依托其國際寫作中心駐校作家資源在文學創(chuàng)作研究生教學中實行“雙導師”制。從整體上講，真正意義上推行作家駐校制并以作家參與日常寫作教學的高校并不是特別多，文學學術研究領域的教師仍然占很大比例，面向文化產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)意寫作教學，教學主體如何整合內在的學術資源以及外在的文壇資源、市場資源，發(fā)揮對接文化產(chǎn)業(yè)需求的能動性是值得探究的課題。從課程開設和課程訓練來看，很多西方國家高校創(chuàng)意寫作系統(tǒng)獨具特色，抓住市場需求旺盛的領域，將寫作訓練與市場需求導向性強的文藝生產(chǎn)結合起來。目前，國內一些高校創(chuàng)意寫作專業(yè)教學引入了網(wǎng)絡文學創(chuàng)作課程，推動網(wǎng)絡寫手的培養(yǎng)和優(yōu)質網(wǎng)絡內容產(chǎn)出，其實就是結合中國網(wǎng)絡文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際所作出的積極選擇。上海大學與閱文集團合作設立產(chǎn)學研項目，建設網(wǎng)絡文學碩士點。西北大學既注重審美性寫作、應用性寫作課程開設，也注重面向文化產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)性寫作課程訓練，開設兒童文學寫作、文案策劃、歌詞寫作、新媒體寫作等類型課程，推動師生作品的孵化和商業(yè)價值轉化，搭建虛擬體驗實驗室，增強學生對前沿性文藝創(chuàng)作的認知與實踐。西安翻譯學院則建立大概念創(chuàng)意寫作工坊，注重與文化企業(yè)聯(lián)手，孵化商業(yè)運營工作室，促進學生職業(yè)能力的獲得。

第四，跨學科發(fā)展拓展面向文化產(chǎn)業(yè)的空間。創(chuàng)意寫作與多種藝術之間存在密切的關系，音樂、戲劇、影視等藝術創(chuàng)作中都有創(chuàng)意寫作參與的影子。在媒介文化中，創(chuàng)意寫作則與設計和策劃有莫大的關聯(lián)，創(chuàng)意寫作不僅僅是涉及文字的寫作，也有非文字的創(chuàng)意敘事。文化生產(chǎn)之中，文字性創(chuàng)作與音、圖、視頻制作常常不可分割，這是創(chuàng)意寫作能夠跨領域、跨學科發(fā)展的理論基礎。在英國、美國和澳大利亞高校創(chuàng)意寫作學位項目中，創(chuàng)意寫作有的時候也并非顯示出傳統(tǒng)的藝術碩士學位樣貌，而是以與其它學科共生的方式出現(xiàn)，創(chuàng)意寫作的發(fā)展也不再局限于語言文學學科框架之內。這樣的好處是，創(chuàng)意寫作拓展了自己的生存空間，密切了與文化產(chǎn)業(yè)的因素“嫁接” ，進而增強了服務文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的能力。再以香港公開大學為例，該大學創(chuàng)意寫作存在于創(chuàng)意藝術系框架之下，創(chuàng)意寫作學位課程則與電影、旅游文化、書籍設計等方向結合。在文化創(chuàng)意高度發(fā)達的產(chǎn)業(yè)社會，創(chuàng)意寫作也具有了很強的跨學科生存能力。文學系內外，創(chuàng)意寫作出現(xiàn)了不同的發(fā)展景觀，但歸根結底，文化產(chǎn)業(yè)的根本面向是相通的。目前，內地創(chuàng)意寫作學科的生發(fā)往往是基于中文系框架之下，創(chuàng)意寫作“融”與“跨”的能力仍亟待拓展。中國內地創(chuàng)意寫作學科的創(chuàng)建具有一定的“后發(fā)”性，這意味著創(chuàng)意寫作的發(fā)展面臨著復雜的現(xiàn)實。創(chuàng)意寫作在我國正式興起之時，社會文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有了系統(tǒng)而全面的發(fā)展，高校文化產(chǎn)業(yè)關聯(lián)的系科設置也已經(jīng)具有了較大層面的展開，單就文化創(chuàng)意和文化產(chǎn)業(yè)等為命名的專業(yè)就已經(jīng)出現(xiàn)多個，這些專業(yè)也已經(jīng)開設有一些文化創(chuàng)意寫作方面的課程。影視、戲劇、出版編輯、傳媒等專業(yè)自身也具有較強的寫作課程開設和運作能力。創(chuàng)意寫作如何與新媒體、影視等部門結合開展原創(chuàng)性文化人才培養(yǎng)是值得探索的新課題。創(chuàng)意寫作跨學科發(fā)展比較好地解決了是“?！边€是“全”的難題。

文化產(chǎn)業(yè)不是創(chuàng)意寫作的唯一面向，但卻是鮮活的面向?？偟膩砜矗瑒?chuàng)意寫作系統(tǒng)增強文化產(chǎn)業(yè)面向既要“走出去” ，也要“引進來” ?！白叱鋈ァ敝傅氖莿?chuàng)意寫作教育向社會輸出文化創(chuàng)新人才，也指創(chuàng)意寫作學科發(fā)展要有介入文化產(chǎn)業(yè)的動能，將產(chǎn)業(yè)資源納入教育視野，更指創(chuàng)意寫作實現(xiàn)跨學科發(fā)展?！耙M來”既指創(chuàng)意寫作教學引入社會從業(yè)師資和實踐成分，也指創(chuàng)意寫作要增強自身的文化活力，吸納更多的人群主動進入到創(chuàng)意寫作項目中提升自我，進而實現(xiàn)創(chuàng)意寫作教育與文化產(chǎn)業(yè)等其它社會實踐之間的良性互動。