外國文學(xué)該如何界定?

　　新中國外語學(xué)科模仿的是蘇聯(lián)模式，乃冷戰(zhàn)產(chǎn)物。與之相對應(yīng)，美國高校也在“冷戰(zhàn)”背景下創(chuàng)建了邏輯相似的學(xué)科———“區(qū)域研究”。隨“冷戰(zhàn)”的終結(jié)，地球兩邊對應(yīng)的兩學(xué)科，同時(shí)發(fā)生了功能性演變。中國的外語國別文學(xué)，與美國區(qū)域研究下的國別文學(xué)更接近；其仍需進(jìn)一步定義與細(xì)化，才能從外語教學(xué)中剝離出來。過去行政機(jī)構(gòu)按國家建設(shè)需要建立起外語教學(xué)體系，未來的學(xué)科發(fā)展之路，只能由專業(yè)學(xué)者自己完成。

　　被一分為二的外國文學(xué)

　　我們的外國文學(xué)是一級學(xué)科，但在其他國家也難找到對應(yīng)的學(xué)科，經(jīng)歷一個(gè)世紀(jì)的演變，它形成了一套獨(dú)特的邏輯，極具中國特色。翻閱研究學(xué)科各類著述，行文風(fēng)格都是先回顧、梳理一番學(xué)科史，再把涉及國外文獻(xiàn)的譯介統(tǒng)統(tǒng)歸入，把學(xué)科史追溯到秦漢之際，古往今來的涉外文字交往都算外國文學(xué)。與其旁征博引，不如從學(xué)科現(xiàn)狀入手，考察近幾十年大家身體力行的工作。國內(nèi)與外國文學(xué)相關(guān)的研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)有兩個(gè)：一是“中國語言文學(xué)”一級學(xué)科下的外國文學(xué)，機(jī)構(gòu)設(shè)在高校中文院系；二是“外國語言文學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)在外語系的國別文學(xué)，兩種“外國文學(xué)”有何異同？

　　有人認(rèn)為中文系的外國文學(xué)以翻譯文本為據(jù)，外文系采用原文。因翻譯不能傳達(dá)原意，所以“原語外國文學(xué)更靠近原語文學(xué)，譯語文學(xué)更接近本土文學(xué)�！�(高玉：《論兩種外國文學(xué)》，《外國文學(xué)研究》2001年04期)其結(jié)論是外語系“原汁原味”，中文系隔靴搔癢。這種觀點(diǎn)仍停留在上世紀(jì)80年代，當(dāng)年門戶頓開，國人希望了解西方先進(jìn)知識，停滯多年的西方語言教育重新提上日程，特別英語是對外開放的橋梁，通曉外語便握住通向未來的“金鑰匙”。但全球化的今天，這個(gè)前提不成立。無論經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、歷史或藝術(shù)專業(yè)的學(xué)者，無一不參照英、法、日、德等通用外語類文獻(xiàn)。英語專業(yè)也廣泛使用英譯的法、德著作，學(xué)科之辨豈能以外語習(xí)得為標(biāo)準(zhǔn)？

　　那么，從哪個(gè)角度解讀中國特色的“外國文學(xué)”？首先應(yīng)該考察外國文學(xué)如何被一分為二，然后追溯清末民國外國文學(xué)的提出、以及機(jī)構(gòu)設(shè)置，再分析新中國學(xué)習(xí)蘇俄模式而發(fā)生的學(xué)科史斷裂；最后考察80年代外語教學(xué)和90年代比較文學(xué)的學(xué)科建設(shè)。結(jié)論是，國別文學(xué)應(yīng)參照冷戰(zhàn)的遺產(chǎn)“區(qū)域研究”或西方外國研究學(xué)科，重新定位。

　　學(xué)科參照系的偏差

　　1997年國務(wù)院與國家教育委員會(huì)頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，確立比較文學(xué)與世界文學(xué)為中文一級學(xué)科下的二級學(xué)科，以之代替原中文系的外國文學(xué)。外國文學(xué)被分割為中文下的比較文學(xué)與外文下的國別文學(xué)。但是，中文系設(shè)外國文學(xué)課并不始于此時(shí)，可追溯到晚清《欽定京師大學(xué)堂章程》。據(jù)溫華考證，張之洞設(shè)計(jì)“中國文學(xué)門”時(shí)，給西國文學(xué)留下一席之地(溫華：《“外國文學(xué)”課程設(shè)置與學(xué)科發(fā)展》，《中國圖書評論》2011年10期)。民國期間，辜鴻銘在北大授英國文學(xué)門課程 (1914年)、周作人開“歐洲文學(xué)史”課(1917年)，目標(biāo)都是透過外國文學(xué)滋養(yǎng)母語文學(xué)。雖然“中國文門”與“外國文門”為平行系別，教學(xué)理念仍屬文學(xué)本體范疇。特別是周氏兄弟與胡適，要借外國文學(xué)改造中國文學(xué)，推進(jìn)白話，提升現(xiàn)代文學(xué)水平，這與我們今天的外語國別文學(xué)思路不盡相同。外語國別文學(xué)還有另一源頭，始于1926年清華成立西洋文學(xué)系，其宗旨是：“不分國家民族，將整個(gè)西方文學(xué)從古至今，看做一個(gè)整體……，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)史和全部西方國家文學(xué)�！�(同上)而我們今天的外語國別文學(xué)特別強(qiáng)調(diào)語種劃界，不是廣義的文學(xué)框架。早在三四十年代，不少學(xué)者探討過中國文學(xué)與外國文學(xué)應(yīng)合流，外國文學(xué)因中國文學(xué)而生，其本身并無文學(xué)本體之外的獨(dú)立意義(同上)。樂黛云在九十年代力主中文學(xué)里設(shè)比較文學(xué)，在北大中文系內(nèi)建比較文學(xué)與世界文學(xué)研究所，應(yīng)該是呼應(yīng)這條線索。

　　聶珍釗撰文，認(rèn)為單一國別文學(xué)是不完整的，會(huì)造成“重語言輕文學(xué)的傾向”(聶珍釗：《外國文學(xué)就是比較文學(xué)》，《外國文學(xué)研究》2000年第4期)。并以美國和歐洲的比較文學(xué)為例，得出結(jié)論：比較文學(xué)只是方法，外國文學(xué)與比較文學(xué)并不對立，相反，多語種外國文學(xué)須融為一體，外國文學(xué)本質(zhì)上是比較文學(xué)(同上)。但有個(gè)盲點(diǎn)，即只參照歐美高校的母語文學(xué)系，如美國大學(xué)英語系(相當(dāng)于我們中文系)，它教授母語(英語) 文學(xué)的同時(shí)，也開涉及法國、俄國、德語文學(xué)課，一般用母語(英語)譯本。不少大學(xué)在英語系內(nèi)設(shè)比較文學(xué)專業(yè)，目的也是為母語文學(xué)服務(wù)，開闊學(xué)生視野、陶冶文學(xué)修養(yǎng)、滋養(yǎng)本民族文學(xué)的土壤，屬文學(xué)本體論范疇。在這個(gè)意義上，比較文學(xué)只是文學(xué)眾多方法之一。但這忽略了一個(gè)比較維度，即新中國外語學(xué)科模仿的是蘇聯(lián)模式，乃冷戰(zhàn)產(chǎn)物。與之相對應(yīng)，美國高校也在“冷戰(zhàn)”背景下創(chuàng)建了邏輯相似的學(xué)科———“區(qū)域研究”(Area Studies)。兩學(xué)科都服務(wù)于外交政策，研究對方國情、學(xué)習(xí)對方語言。隨“冷戰(zhàn)”的終結(jié)，地球兩邊對應(yīng)的兩學(xué)科，同時(shí)發(fā)生了功能性演變。沒有全球視野與歷史縱深，無法澄清我們的外語學(xué)科到底是什么。

　　如果在1997年之前，中文學(xué)科下未設(shè)比較文學(xué)，尚可橫向比較歐美的比較文學(xué)，縱論民國與今天薪火相傳。但當(dāng)中文與外文兩個(gè)一級學(xué)科下，分設(shè)了“比較”與“國別”文學(xué)，如果學(xué)科不重疊，則必各有定位，凸顯自己特色。更重要的，考察學(xué)科不止于“應(yīng)然”層面，即外國文學(xué)應(yīng)該是什么，還要考慮“實(shí)然”層面，即新中國外語學(xué)科已走過60多年，已發(fā)展出一套獨(dú)立的視角與方法。其實(shí)，中國的外語國別文學(xué)與美國區(qū)域研究下的國別文學(xué)更接近。所謂國別文學(xué)，就是不以服務(wù)母語文學(xué)為第一要義，而將對象國文學(xué)作客體，研究者與之保持學(xué)術(shù)距離，從外部做對象性地研究。它要求研究者全面掌握對象國知識，視角區(qū)別于廣義文學(xué)，國別意識重于文學(xué)意識。

　　美國高校外語系不像我們統(tǒng)一劃入“外國語學(xué)院”，其機(jī)構(gòu)設(shè)置千差萬別，但核心理念仍有可比性。它的對象國一般分為兩大類。一類是德、意、法、西班牙等語系，屬西方文明核心國家，視之為文化內(nèi)部，不以外部研究對待，更像母語文化的擴(kuò)展版。畢竟西方文明是一個(gè)整體，西歐與美國血脈相連。另一類則是外部研究，即所謂“區(qū)域研究”，包括東亞、俄羅斯、阿拉伯、非洲等地區(qū)，對“他者”的處理方式是對象性的，與之保持距離，即賽義德所說的東方主義邏輯。

　　區(qū)域研究與我們的外語系恰成映照。美國區(qū)域研 究的文學(xué)課與母語系的比較文學(xué)課不同，不屬廣義文學(xué)，更接近區(qū)域研究的其他方向，為培養(yǎng)對象國專家。如東亞系、斯拉夫系、阿拉伯系培養(yǎng)漢學(xué)家、俄國專家、 阿拉伯專家，畢業(yè)生一般從事與對象國有關(guān)的工作。同樣，我們的外語畢業(yè)生一般也從事涉外工作，去新華社、外交部、外文出版社、外企，當(dāng)翻譯、當(dāng)外語系教師等。而母語文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，無論中美都一樣會(huì)成為作家、記者、編輯、語文教師、文秘等。既然外語區(qū)域?qū)I(yè)培養(yǎng)“外國通”，而非一般文學(xué)工作者，那么“重語言輕文學(xué)”的現(xiàn)象，中美也相似。因?yàn)榉椒ㄉ吓c母語文學(xué)不同：透過外國文學(xué)洞悉對象國的文化心理、精神內(nèi)核、民族品格或情感結(jié)構(gòu)，國別文學(xué)與區(qū)域研究在目標(biāo)與方法上耦合，不僅如此，二者在歷史上也有親緣性�；厮葜袊鈬膶W(xué)的歷史、以及美國區(qū)域研究的建制，即可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。

　　外語教學(xué)的副產(chǎn)品———國別文學(xué)的別樣特色

　　“外國文學(xué)”的始作俑者，該算辜鴻銘1914年在北大英語文學(xué)門教英文詩(溫華)。接著周作人1917年在北大教“歐洲文學(xué)史”，這門功課在國文門下(同上)，相當(dāng)于中文系的外國文學(xué)課，兩人給該學(xué)科畫出路 線圖。北大英文門不久從國文門獨(dú)立，單成一科(邱志紅：《從辜鴻銘在北大任教始末看北大“英文門”時(shí)期的師生狀況》，中國社會(huì)科學(xué)院近代史所青年學(xué)術(shù)論壇 [2008年卷])，后來才有清華外文系。民國時(shí)代無論國文系還是外文系，都秉承相同的文學(xué)本體觀，同為文學(xué)內(nèi)部研究，不認(rèn)同以國別劃分文學(xué)，視之“畸形的”、非學(xué)科性的(溫華)。這與新中國外語教學(xué)理念不一樣，只有北大西洋文學(xué)系繼承了些許民國傳統(tǒng)，后來的外語類院校繼承的是蘇聯(lián)模式，這是獨(dú)特的現(xiàn)象，所以要辨析“外語類院�！钡闹袊厣�

　　1949年前夕，全國各類高校共205所，但專業(yè)外語學(xué)院并不多，外語系大多設(shè)在綜合高校內(nèi)，只 有極少外語�？茖W(xué)校(多為教會(huì)背景)。一共有67所大學(xué)設(shè)外語系或獨(dú)立的外語�？茖W(xué)校(李傳松、許寶發(fā)：《中國近現(xiàn)代外語教育史》，上海外語教育出版社，2006年9月，第179頁)。外語專業(yè)點(diǎn)共有62個(gè)(付克：《中國外語教育史》，上海外語教育出版社，1986年11月，第65-66頁)。新中國創(chuàng)建的外語類專業(yè)院校，改寫了這個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。當(dāng)年與蘇聯(lián)合作密切，急需大量俄語人才，時(shí)任中央編譯局局長的師哲主抓俄語人才培養(yǎng)，不斷擴(kuò)充規(guī)模，建國初新添4所俄語專業(yè)學(xué)校，1952年又增建7所俄文學(xué)校，并在19所高校內(nèi)設(shè)俄文系科(同上，第68-69頁)�！巴庹Z類院�！闭窃诖嘶A(chǔ)上漸成體系。為疏離西方陣營，大幅削減英語教學(xué)點(diǎn)至8個(gè)，法語和德語教學(xué)點(diǎn)各剩下3個(gè) (同上，第71頁)。1954年政務(wù)院頒布 《關(guān)于全國俄文教學(xué)工作的指示》，明確俄文�？频呐囵B(yǎng)目標(biāo)：翻譯干部占70%，俄文師資占30%，學(xué)制3－4年(同上，第69頁)。政府以政令的方式規(guī)定外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)實(shí)用型外語人才，為外交和建設(shè)服務(wù)，而外國文學(xué)尚無暇列入教育日程。1956年，赫魯曉夫公開批判斯大林，中蘇交惡，外語教學(xué)再次轉(zhuǎn)向，慢慢恢復(fù)了西方語言，折射出外交方針的調(diào)整。

　　到1960年代，中國外語教學(xué)的方向定為“一高二全”，即教學(xué)質(zhì)量要高，語種要全。周恩來于1962年3月親自批復(fù) 《關(guān)于北京外國語學(xué)院專業(yè)設(shè)置計(jì)劃》，提出5種語言為通用語———英、法、西班牙、俄、阿拉伯語，后在幾年內(nèi)逐步增加至15種外語(李傳松、許寶發(fā)，第 359-360頁)。這一時(shí)期外語教學(xué)環(huán)境稍顯寬松，以文學(xué)賞析配合語言教學(xué)的方式出現(xiàn)。以英語為例，據(jù)北外胡文仲教授回憶，1963年王佐良與幾位北外教授開設(shè)“英國文學(xué)史”和“文學(xué)選讀”課，不算專業(yè)方向，只供學(xué)生選修，目的是輔助語言教學(xué)�！拔母铩鼻跋�，英語文學(xué)課被指傳播西方資產(chǎn)階級思想，戛然而止，到改革開放后才恢復(fù)。1978年英語教學(xué)被提上日程，但英語專業(yè)既無大綱、又無教材。1980年11月，在青島召開全國高校外語專業(yè)教材編審委員會(huì)， 王佐良提出制訂高等院校外語專業(yè)教材編審的工作原則，設(shè)計(jì)英語文學(xué)研究生課程，博士點(diǎn)提上日程，英國語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)起步。

　　在 1980年代，國別文學(xué)突出的是功能思維，外語界發(fā)展最猛的是語言教學(xué)，外語教材的編寫與研究成績驕人，學(xué)術(shù)是以“二語習(xí)得”為主的應(yīng)用語言學(xué)，外國文學(xué)定位不清。教委只重視提高外語水平，服務(wù)改革開放。后來外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，才有所反思。學(xué)者提議在外語專業(yè)的基礎(chǔ)上增加實(shí)用性專業(yè)，即“復(fù)合型教學(xué)”，以便將來升格到文學(xué)院、商學(xué)院或政法學(xué)院。到1990年代，外語學(xué)院紛紛升格為大學(xué)，建起復(fù)合型專業(yè)院系，如商學(xué)院、法學(xué)院、新聞學(xué)院等，外語系內(nèi)設(shè)復(fù)合型專業(yè)。新中國外語專業(yè)的演變說明，國別文學(xué)并非沿襲清末、民國的傳統(tǒng)，而是汲取蘇聯(lián)為國際政治服務(wù)的思路，在外交方針指導(dǎo)下，培養(yǎng)涉外人才。

　　“新時(shí)期”外語專業(yè)服務(wù)開放搞活，外語加職業(yè)技能可滿足市場經(jīng)濟(jì)的需要，外語界至今未超越80年代功能思維，“二語習(xí)得”與國別文學(xué)兩學(xué)科含混。但當(dāng)下高�？蒲腥蝿�(wù)不斷加碼，學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究成為評價(jià)高等教育的標(biāo)尺，大勢倒逼外語專業(yè)明確學(xué)科定位。參照美國區(qū)域研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)“冷戰(zhàn)”后他們也面臨與中國相似的境遇。區(qū)域研究從19世紀(jì)末開始，隨美國國際影響力的提升，在兩次世界大戰(zhàn)和“冷戰(zhàn)”、越戰(zhàn)中，美國政府借高校平臺(tái)，一直介入這個(gè)學(xué)科的建設(shè)，投入大量資金，使它為美國戰(zhàn)略、外交和情報(bào)做出巨大貢獻(xiàn)。及至兩大“冷戰(zhàn)”陣營消解，政府支持的熱情降低，學(xué)術(shù)規(guī)律起了主導(dǎo)作用，漸漸從語言、政經(jīng)、國情轉(zhuǎn)向人文、社會(huì)、藝術(shù)等跨學(xué)科領(lǐng)域。特別因1980、90年代外國留學(xué)生大量涌入，讓這個(gè)學(xué)科的師資與課題發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。最明顯的是學(xué)科方法漸成體系，獨(dú)特性越來越凸顯。

　　認(rèn)同性還是對象性視角

　　對搞外文的學(xué)者，一般會(huì)期待他了解對象國的方方面面，而中文系搞外國文學(xué)的，則看重他的國外文學(xué)理論功底。這大概是流俗之見，但國別文學(xué)的確有“對象性”研究的特點(diǎn)，而母語文學(xué)則以“認(rèn)同性”為視角。母語文學(xué)重在繼承與認(rèn)同，其研究在自身文化傳統(tǒng)內(nèi)部，為延續(xù)與繼承民族文學(xué)，激活其活力、更新其形態(tài)，豐富文化共同體的遺產(chǎn)。問題意識已浸透到集體無意識中，研究前提往往是自明的。而國別文學(xué)，主體身處對象之外冷眼旁觀，才要求把握對象國的歷史、文化、風(fēng)俗和社會(huì)狀況。舉一實(shí)例說明這兩種視角的差別。蘇聯(lián)小說《鋼鐵是怎樣煉成的》自1940年代譯介到中國，對幾代中國人產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響，一代代讀者被主人公的鋼鐵意志所感染，成為中國人勵(lì)志的楷模。很多作家自稱曾從中獲得靈感，啟發(fā)了母語創(chuàng)作。對1940、50年代出生的那代人，這本書對心靈的塑造甚或超過母語文學(xué)，一部外國小說深深嵌入中國文學(xué)內(nèi)部。但如果你問讀者對情節(jié)的歷史背景了解多少，比如十月革命后烏克蘭與俄羅斯撲朔迷離的關(guān)系、德國的干涉、波蘭入侵、蘇波戰(zhàn)爭等背景，恐怕沒多少人知道。歷史與民族意識的纏繞，才使這部作品厚重。而奧斯托洛夫斯基的“鐵粉”們不深究小說背后的縱深，只要心靈的慰藉、或創(chuàng)作借鑒。但一位俄羅斯文學(xué)的研究者，便不能滿足于讀懂原文、欣賞故事，還須研究作品展示出的歷史畫卷，深入到蘇聯(lián)文學(xué)內(nèi)部，透過作品的經(jīng)驗(yàn)性敘事，理解俄羅斯文化的全貌，甚至言及今日俄烏沖突。

　　從這個(gè)實(shí)例看出，面對同一文本，學(xué)科背景不同，視角、方法和期待便大相徑庭。中文比較文學(xué)，期待從別國文學(xué)尋找普遍意義，他山之石為我所用，目標(biāo)是文學(xué)共性。外文系更關(guān)注對象國的特殊性，強(qiáng)調(diào)與本國的差異，盡力系統(tǒng)展示對象國文化的復(fù)雜性與微妙處，以之為鏡鑒反觀自身。它是專門化的、“小圈子”的學(xué)問，不但要求外語程度高，研究者還需深入到對象的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)內(nèi)部，以他者之獨(dú)特來啟迪母文化。所以，只關(guān)注對象文本的語言，而忽略學(xué)科的目標(biāo)不同，則得其形而忘其意。以“對象性”與“認(rèn)同性”兩方法，或可道出兩種外國文學(xué)各自的規(guī)律。

　　研究的主體

　　1986年國家教委組織力量， 研究外語類研究生學(xué)科與業(yè)務(wù)描述，算是一次定義學(xué)科的嘗試。翌年頒布 《授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄》 (修訂草案)，對英美文學(xué)方向做如下描 述：“文學(xué)史研究、所學(xué)語言國家的文學(xué)研究、作家作品研究、文藝?yán)碚撗芯康取?李傳松、許寶發(fā)，第376頁)。但實(shí)際上，外語類院校仍存在外語與文學(xué)不分，學(xué)術(shù)與培訓(xùn)不分、教學(xué)與科研不分、研究型高校與普通職業(yè)教育不分的痼疾 (見徐烈炯：《外語系怎么辦？》，收錄在《外語教育往事談》，上海外語教育出版社，2005年10月，第254-256頁)。外語專業(yè)仍焦慮“國家部委、國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊(duì)和教育部門對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已經(jīng)降至 零”(李傳松、許寶發(fā)，第464頁)，應(yīng)對方案則是外語與職業(yè)結(jié)合。上海外國語學(xué)院最早提出外語復(fù)合型人才培養(yǎng)，其他外院校紛紛跟進(jìn)，外語系開設(shè)新聞、法律、商務(wù)、旅游等職業(yè)性專業(yè)。三十多年實(shí)踐證明，學(xué)生分配就業(yè)確實(shí)好轉(zhuǎn)，復(fù)合型培養(yǎng)實(shí)用性很強(qiáng)。但這是本科職業(yè)教育發(fā)展之路，重點(diǎn)研究性大學(xué)該如何研究外國文學(xué)？

　　“外語專業(yè)”既非語言學(xué)又非文學(xué)，一旦將研究生教學(xué)與科研提上日程，此專業(yè)的弊端就無法回避。外語院�？蒲欣Ь橙找嫱怀觯虒W(xué)人員從事科研是老大難。除編撰教材之外，外語師資很少原創(chuàng)性成果。符合型教育往往師資倉促上馬，方式像職業(yè)培訓(xùn)，科研難有建樹。學(xué)生優(yōu)勢總在外語，專業(yè)不過臨時(shí)抱佛腳。搞文學(xué)的無非利用外語優(yōu)勢，翻譯文學(xué)作品或理論著作，給中文系當(dāng)中介。

　　如教育部考評高�？蒲袠I(yè)績，教師評職稱要發(fā)論文、著書立說。結(jié)果外語院系的成果大多是介紹文學(xué)狀況、追蹤海外動(dòng)態(tài)，缺乏原創(chuàng)的問題意識。其實(shí)，真問題產(chǎn) 生在自己的生活世界，外語界應(yīng)該與共同體內(nèi)的同仁對話，而不是一門心思與國外交流。主體身處不同的時(shí)空，對同一問題會(huì)有不同解讀，關(guān)切也不一樣，生活經(jīng)驗(yàn) 規(guī)定著研究意識。人文學(xué)科與自然科學(xué)不同，沒有超時(shí)空的普遍意義。國別研究應(yīng)扎根自己的學(xué)術(shù)土壤，置身對象之外，搭建對話平臺(tái)，才有學(xué)術(shù)建樹。

　　美國的“中國學(xué)”是個(gè)好樣板，歷經(jīng)百年，一部部經(jīng)典著作奠定了學(xué)科規(guī)范。雖然“冷戰(zhàn)”時(shí)與中國隔絕，漢學(xué)家很少顧及中國大陸人文研究的動(dòng)態(tài)，仍在“區(qū)域 研究”或漢學(xué)框架內(nèi)自成體系，問題意識在美國，以自己的方法研究中國，既觀照美主流學(xué)術(shù)，又另辟蹊徑，成果獨(dú)特而深刻，不僅影響了本國學(xué)術(shù)發(fā)展，還啟發(fā)了 中國的國學(xué)研究。北大、清華、北外均有學(xué)者專門研究海外漢學(xué)，西方漢學(xué)給中國思想注入新活力。如果我們自主意識不夠，目標(biāo)不明，一味模仿西方，緊追“國際 前沿”，則會(huì)淪為西方學(xué)術(shù)的原始材料輸出國、或技術(shù)加工廠。

　　工作語言的兩難

　　外語 教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯幾環(huán)節(jié)數(shù)寫作讓教師頭疼。學(xué)生各項(xiàng)技尚能提高顯著，唯寫作一塌糊涂。外語院系一般強(qiáng)調(diào)學(xué)期作業(yè)、學(xué)位論文用外語，教師以外語授 課，創(chuàng)造好的語言氛圍，的確行之有效。但如把文學(xué)當(dāng)專業(yè)，與外語習(xí)得分開考量，這種方式弊病就顯現(xiàn)了。外語教師認(rèn)為語言與文學(xué)密不可分，彼此促進(jìn)。在本科 階段的確如此，本科以習(xí)得為要義，語言與文學(xué)水乳交融，外語與文學(xué)相得益彰。一旦升至研究生階段，對學(xué)生的要求不僅是學(xué)知識，還要獨(dú)立研究，讓他們進(jìn)入學(xué) 術(shù)生產(chǎn)，困境便由此而生。

　　我們的外國文學(xué)研究大都以母語為工作語言，無論專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議、研究交流均用中文。學(xué)位辦要求研究生在讀 期間發(fā)表論文，教師職稱也要著述，中文發(fā)表顯然更現(xiàn)實(shí)。從研究成果考慮，也該讓本地同行共享，貢獻(xiàn)中國學(xué)術(shù)。但碩士、博士研究生常抱怨不會(huì)用中文寫論文， 因?yàn)楸究坪脱芯可A段的寫作是外文，母語訓(xùn)練不夠，外文寫作也水平不高。結(jié)果畢業(yè)后既不會(huì)寫也不愿寫，直接造成外語師資科研能力低下。另外，學(xué)生用外語寫 論文，有時(shí)查閱國內(nèi)專業(yè)期刊，本來想引用國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，卻不得不將中文譯成外文，結(jié)果一個(gè)好觀點(diǎn)經(jīng)母語譯成外語，又轉(zhuǎn)回給母語讀者，讀者又在腦子里轉(zhuǎn)成 中文，內(nèi)容在翻譯的旅行中被抽空。所以，學(xué)生索性不查中文文獻(xiàn)，只引外文成果，后果是國內(nèi)學(xué)術(shù)無所寄托，花精力的研究不受同行重視，沒有援引，源動(dòng)力盡 失。外國文學(xué)期刊上有大量論文為完成量化指標(biāo)而寫作，為發(fā)表而發(fā)表。結(jié)果論文越來越空洞，模仿、“組裝”的論文，無所表達(dá)而硬著頭皮說話，像末路科舉，重 形式、乏內(nèi)容，學(xué)術(shù)八股盛行。

　　評價(jià)研究生論文，大家標(biāo)準(zhǔn)不一。有教師看重外語表達(dá)或準(zhǔn)確性，有人關(guān)心專業(yè)研究能力，兩者兼優(yōu)的學(xué)生很 少，結(jié)果讓學(xué)生無所適從。教師授課說外語，學(xué)生討論講外語，不是母語則擔(dān)心出錯(cuò)，課上常透露表演氣氛、或有練口語之嫌，專業(yè)難以深究。對比美國區(qū)域研究或 漢學(xué)，外語課與專業(yè)課區(qū)別開來，教語言的老師一般聘外國移民，教專業(yè)的教師則一律講英語，論文也以英語寫作。這樣一來，教語言只關(guān)注外語水平，教專業(yè)則不 因外語參差不齊而影響研究，關(guān)鍵是不奢望打魚順便得熊掌。但在法、德、西、意等西方語言系內(nèi)，美國教師和學(xué)生則一律用外語，營造一個(gè)“小外國”。所以，我 們參照其內(nèi)部還是外部研究呢？這是個(gè)值得深思的問題。

　　歐洲做另一維參照

　　當(dāng)然，中美有不可比的因素。英語乃世界通用語，中文為區(qū)域性語言，美國學(xué)生做區(qū)域研究，以英語寫作直接進(jìn)入知識生產(chǎn)的世界體系，而中文局限在中文文化圈內(nèi)�；蛟S還 應(yīng)引入另一參照維度，即歐洲高校的外語系如何處理專業(yè)與外語習(xí)得？　以德國大學(xué)英語系為例，各高校的設(shè)置非常接近，概括有四個(gè)教學(xué)方向：一是實(shí)用語言，任 課教師的語言背景為母語英語。二是語言學(xué)，三是文學(xué) (其中包括文化研究和媒體研究)，這兩方向倚重有專業(yè)造詣的教師，不看重母語是否為英語。第四是 TEFL(Teaching English as a Foreign Language)，培養(yǎng)外語師資。所有英語系學(xué)生必選前三個(gè)方向課程，想成為外語教師，則加選第四類課。按培養(yǎng)目標(biāo)來安排師資，設(shè)計(jì)課程，“實(shí)用語言” 是純粹的語言訓(xùn)練，而TEFL又帶有鮮明的職業(yè)教育色彩。對比中國英語專業(yè)，用精讀課程既訓(xùn)練語言技能，又附帶人文熏陶，再加通識教育，目標(biāo)不如德國明 確。

　　另外，德國大學(xué)的英語系，授課、作業(yè)和論文一律用英語。德、英同屬一個(gè)語系，親緣性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的周期不長。另外英語系在德國 學(xué)界很邊緣，據(jù)說這個(gè)圈子里常發(fā)表的學(xué)者不過兩百人，對主流文化影響不大。不像中國學(xué)界和思想界對西方影響的期許甚高，外國文學(xué)從不邊緣。中國學(xué)術(shù)是個(gè)龐 大的獨(dú)立體系，有一整套獨(dú)到的文化邏輯與思想關(guān)切。所以，一方面擔(dān)心外語專業(yè)習(xí)慣寫中文而荒疏外語寫作能力，另一方面要兼顧外語界的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，兩者很難兼 得。

　　結(jié)語

　　花如此篇幅辨析學(xué)科的歷史與定位，并非鼓吹學(xué)者須調(diào)整個(gè)人志趣，迎合學(xué)科要求。學(xué)科絕非 學(xué)術(shù)的高境界，而是進(jìn)門的低門檻，無非一套學(xué)術(shù)分工與培養(yǎng)的規(guī)則。它與機(jī)構(gòu)性的研究與培養(yǎng)規(guī)劃相關(guān)，即期待培養(yǎng)什么類型的人才、生產(chǎn)怎樣的成果、如何搭建 學(xué)術(shù)平臺(tái)等。作為一套功利性管理法則，學(xué)科只對學(xué)術(shù)低端有規(guī)約，不妨礙高端的原創(chuàng)與超越。

　　另外，學(xué)科討論不關(guān)涉學(xué)術(shù)本體，只關(guān)注外部學(xué) 術(shù)制度與學(xué)科史，涉及機(jī)構(gòu)、規(guī)范、邊界等問題。其領(lǐng)域在“間性地帶”，即研究主體與他者、以及機(jī)構(gòu)與成果之間的關(guān)系。國內(nèi)專業(yè)刊物上發(fā)表的大量相關(guān)論文， 不少混淆了文學(xué)本體與外部之間的界限。討論學(xué)科問題往往述及批評理論、文本分析、甚至審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科本身反被淹沒了。中國的外國文學(xué)有自身特點(diǎn)，不詳述外 語教育歷程，便無法厘清學(xué)科的內(nèi)在肌理、演變邏輯、以及本土經(jīng)驗(yàn)，外語教學(xué)與外國文學(xué)難分難解。寬泛地從公理逆推學(xué)科范式，華而不實(shí)，揭不開種種似是而非 的話語遮蔽。所以，學(xué)科討論應(yīng)落實(shí)到日常操作，包括課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、研究工作、學(xué)術(shù)交流、以及政策法規(guī)等方方面面。

　　長期以來，學(xué)科建設(shè)一直由行政機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，按國家建設(shè)需要和總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。無視這一中國特色，以學(xué)理妄斷，不得要領(lǐng)。改革開放30多年，中國學(xué)術(shù)已長足發(fā)展，漸漸與行政指 令脫鉤，學(xué)術(shù)共同體初露端倪，研究平臺(tái)日臻完善，學(xué)科建設(shè)不再捉襟見肘，或疲于應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的需要，到了有余裕思考學(xué)術(shù)自身規(guī)律、從學(xué)術(shù)內(nèi)部追問學(xué)科內(nèi)涵的時(shí) 候了。這需要學(xué)者個(gè)體的自省，也需同行之間交流。雖然人各有志，個(gè)人在自己的園地不墨守規(guī)范，自由跨越學(xué)術(shù)藩籬；但他也是學(xué)科共同體一員，想獲得別人認(rèn) 可，便不得不與他人互動(dòng)，形成共識。所以，提倡“跨學(xué)科”與沒有學(xué)科意識不是一回事。學(xué)科意識淡薄，研究必?zé)o章法，難與同行對話，成果也難成立。學(xué)科發(fā)展 成熟，學(xué)者自然融匯貫通，跨學(xué)科水到渠成。這之間沒有捷徑，不必明知學(xué)科不健全，詐稱跨越學(xué)科。

　　國別文學(xué)仍需進(jìn)一步定義與細(xì)化，才能從 外語教學(xué)中剝離出來。過去行政機(jī)構(gòu)按國家建設(shè)需要建立起外語教學(xué)體系，未來的學(xué)科發(fā)展之路，只能由專業(yè)學(xué)者自己完成。通過期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議各抒己見，長期辯 論，才能一點(diǎn)點(diǎn)勾勒出學(xué)科形態(tài)。學(xué)術(shù)生命在民間，在日常實(shí)踐之中，也在研討與論文寫作之中。沒有現(xiàn)成的他山之石可資利用，也不能靠權(quán)威認(rèn)定以求正果。

　　(作者為北京外國語大學(xué)外國文學(xué)研究所教授)