重新認(rèn)識(shí)中小學(xué)寫(xiě)字課程的基礎(chǔ)教育性質(zhì)以維系常態(tài)化發(fā)展

　　教育部于2011年發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，2013年又公布了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，這兩個(gè)文件的導(dǎo)向就是現(xiàn)在被認(rèn)為是專業(yè)的“書(shū)法”，而實(shí)際上中小學(xué)所進(jìn)行的應(yīng)該是一般性的寫(xiě)字課程。這就會(huì)產(chǎn)生兩種結(jié)果，如果是“書(shū)法”，那就需要專業(yè)的教師，如果是“寫(xiě)字”則并非如此，當(dāng)然，如果有則更好。“文革”前雖然沒(méi)有大力提倡，小學(xué)的寫(xiě)字(書(shū)法)課是常態(tài)安排。孩子們提著墨水瓶上學(xué)，一切都很自然。一般都由語(yǔ)文老師兼任，僅此而已，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)哪所學(xué)校配備專業(yè)的書(shū)法教師。

　　進(jìn)入電腦時(shí)代，較之以往確實(shí)是書(shū)寫(xiě)少了，提筆忘字也很正常�？墒�，中國(guó)文字的書(shū)寫(xiě)具有與中國(guó)文化相關(guān)的獨(dú)特性，書(shū)寫(xiě)的情感表達(dá)以及文字在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中產(chǎn)生的特別的美感，表現(xiàn)了中國(guó)文化的獨(dú)特性，書(shū)法則是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成。因此，在電腦時(shí)代重新喚醒人們重視書(shū)寫(xiě)，并在中小學(xué)開(kāi)展寫(xiě)字(書(shū)法)教育，是一項(xiàng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化不受電腦顛覆的重要舉措。今天適時(shí)地提出中小學(xué)書(shū)寫(xiě)教育的問(wèn)題，其意義將在未來(lái)彰顯。書(shū)法很重要，中小學(xué)的書(shū)寫(xiě)教育更重要。如何來(lái)解決書(shū)寫(xiě)教育的問(wèn)題，無(wú)疑應(yīng)該大力提倡，應(yīng)該有政策上的支持，應(yīng)該從師資上入手�，F(xiàn)在好像前兩項(xiàng)都解決了，然而，師資的問(wèn)題好像還是一個(gè)難題，一時(shí)半會(huì)兒難以解決。無(wú)疑，在偌大的中國(guó)要給全部的中小學(xué)配備書(shū)寫(xiě)課的教師是不切合實(shí)際的，也是不可能的。所以，必須重新認(rèn)識(shí)這一課程的屬性以及一些根本問(wèn)題。如果解決了認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，那么，是否需要專職寫(xiě)字課教師的問(wèn)題就可以得到化解。

　　中小學(xué)的寫(xiě)字課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，它不是為了培養(yǎng)書(shū)法家，而如同體育課不是為了培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員、音樂(lè)課不是為了培養(yǎng)歌唱家一樣。對(duì)于這樣一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，是要通過(guò)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)興趣，提高他們寫(xiě)字的能力和水平，當(dāng)然，應(yīng)該說(shuō)這也是一項(xiàng)素質(zhì)教育。而通過(guò)這一基礎(chǔ)教育如果培養(yǎng)出了未來(lái)成為書(shū)法家的苗子，正如同培養(yǎng)出了運(yùn)動(dòng)員和歌唱家一樣，表現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育的特性，也是值得慶幸的。認(rèn)識(shí)了中小學(xué)寫(xiě)字課程的本質(zhì)，就能夠正確對(duì)待目前有些人提出來(lái)的為中小學(xué)配備書(shū)法教師的問(wèn)題。從理論上說(shuō)，為中小學(xué)的寫(xiě)字(書(shū)法)課程配備專門(mén)的師資是很正常的，可是，從基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育這一本質(zhì)出發(fā)來(lái)看這一問(wèn)題，是否必要卻值得商榷。實(shí)際上，教育部的《意見(jiàn)》說(shuō)得很明確：“一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)寫(xiě)能力，首先要能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級(jí)升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度。三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)渡到硬筆軟筆兼學(xué)�！�

　　在中國(guó)文字書(shū)寫(xiě)和教育史上，書(shū)法的傳承從來(lái)都是像全科大夫那樣的私塾先生一人完成的。及至進(jìn)入到現(xiàn)代的學(xué)校教育，即使在新文化運(yùn)動(dòng)的影響下，中小學(xué)也沒(méi)有忽視書(shū)寫(xiě)教育，而普遍也沒(méi)有書(shū)寫(xiě)的專職老師。書(shū)寫(xiě)的斷裂是從“文革”開(kāi)始，顛覆則是從電腦始興而出現(xiàn)。讓孩子通過(guò)漸進(jìn)的寫(xiě)字教育而獲得書(shū)寫(xiě)能力比書(shū)法更重要。畢竟中小學(xué)書(shū)法課程不是以培養(yǎng)書(shū)法家為目的，而是以培養(yǎng)寫(xiě)字的能力為宗旨，當(dāng)然，在電腦高度普及的今天，提高書(shū)寫(xiě)的興趣也很重要，尤其是通過(guò)書(shū)寫(xiě)而建立起與中國(guó)文字的血緣聯(lián)系則更重要。那么，書(shū)法教育的水平就不應(yīng)該以專業(yè)的要求來(lái)衡量。畢竟是中小學(xué)生，字寫(xiě)端正了即可。因此，像過(guò)去那樣，鼓勵(lì)兼任是解決書(shū)寫(xiě)課程教師匱乏的根本之道。如果說(shuō)，現(xiàn)在“70后”、“80后”的文科老師普遍的書(shū)法能力和書(shū)寫(xiě)水平欠佳，而難以勝任寫(xiě)字課，那也不是絕對(duì)的。即使如此，就書(shū)法的一般性，鼓勵(lì)他們自學(xué)和惡補(bǔ)，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到能夠勝任基礎(chǔ)教學(xué)的水平，應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題。

　　回到體制上說(shuō)，即使是鄉(xiāng)村的學(xué)校也有個(gè)教師名額的問(wèn)題，而在有限的師資崗位上，每一所學(xué)校都會(huì)權(quán)衡教師的學(xué)科配置。立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)論，現(xiàn)階段還有個(gè)主課、副課以及升學(xué)的現(xiàn)實(shí)。書(shū)寫(xiě)作為素質(zhì)教育的專業(yè)特質(zhì)，其技術(shù)性還不能與音樂(lè)和體育相比，那如何能夠在有限的配額中擠出個(gè)專門(mén)的書(shū)法教師崗位，也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)來(lái)考量它的可能性�；�于現(xiàn)實(shí)的種種不可能，就要在多種可能中另辟蹊徑，以解決寫(xiě)字課程中的師資問(wèn)題。

　　由此也應(yīng)該反思高等師范教育。在文科類的高等師范教育中，要加強(qiáng)書(shū)法課程的教育，要從未來(lái)在中小學(xué)兼任寫(xiě)字課程的實(shí)際出發(fā)，來(lái)強(qiáng)化其未來(lái)的職業(yè)技能教育也是當(dāng)務(wù)之急。即使從現(xiàn)在做起，要不了幾年的時(shí)間，新輸送到中小學(xué)的語(yǔ)文、歷史及其他文科課程的老師就都能夠兼任寫(xiě)字課，那時(shí)候，就可以看到能夠持續(xù)發(fā)展的寫(xiě)字課程教育在中小學(xué)將出現(xiàn)常態(tài)化的局面。還需要反思的是，大學(xué)本科以上的書(shū)法高等教育現(xiàn)在已經(jīng)很普遍，而且從本科到博士的序列齊全。在這樣的結(jié)構(gòu)之中說(shuō)中小學(xué)書(shū)法(寫(xiě)字)課教師缺人，可以看出幾方面的問(wèn)題。其中之一就是以培養(yǎng)書(shū)法家為目的的教育導(dǎo)向，沒(méi)有能夠切合實(shí)際考慮就業(yè)的問(wèn)題，沒(méi)有考慮我們這個(gè)社會(huì)能養(yǎng)活多少位專業(yè)書(shū)法家的問(wèn)題。而這個(gè)導(dǎo)向從根本上忽視了培養(yǎng)基層書(shū)法教師的實(shí)際，如果培養(yǎng)出來(lái)的書(shū)法教師能夠兼任語(yǔ)文和歷史課或其他，那應(yīng)該是完滿的。