藝術(shù)教育中歌劇、舞劇、音樂(lè)劇的缺位

　　歌劇是伴隨著西方文化的影響傳入中國(guó)的。從上世紀(jì)20年代開(kāi)始的《麻雀與小孩》《小小畫家》《揚(yáng)子江風(fēng)暴》《兄妹開(kāi)荒》《夫妻識(shí)字》《白毛女》《王秀鸞》，到五六十年代創(chuàng)作的《小二黑結(jié)婚》《劉胡蘭》《紅珊瑚》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》《劉三姐》等較為成熟的民族歌劇，再到“文革”后出現(xiàn)的《雷雨》《原野》《黨的女兒》《蒼原》《祝福》《青春之歌》《花兒與少年》《遙遠(yuǎn)的胡楊樹(shù)》等大批更加成熟的原創(chuàng)歌劇，我國(guó)的歌劇創(chuàng)作和演出不斷取得了新的成就，但是，仔細(xì)思量，在我們的戲劇教育中，卻少有歌劇教育。國(guó)立劇專、延安時(shí)期的魯迅藝術(shù)文學(xué)院戲劇教育，都曾經(jīng)有歌劇教育。1950年中央戲劇學(xué)院建校時(shí)也是有歌劇系的，知名女導(dǎo)演陳颙就是第一屆歌劇系的學(xué)員。但是，在后來(lái)的辦學(xué)調(diào)整中，成建制的歌劇教育單位就沒(méi)有了，只是根據(jù)教師情況在演員的聲樂(lè)教學(xué)中涉及到美聲和歌劇唱段。時(shí)下的戲劇院校，是沒(méi)有完整的歌劇教育文化的，無(wú)論是民族歌劇還是西方歌劇都沒(méi)有。原因可能是：歌劇品種盡管屬于戲劇文化范疇，但是，由于過(guò)多依賴音樂(lè)文化尤其是聲樂(lè)演唱藝術(shù)，所以，音樂(lè)院校的教學(xué)機(jī)構(gòu)，往往有“聲樂(lè)歌劇系”(簡(jiǎn)稱“聲歌系”)的設(shè)立，但是，很多音樂(lè)院校都去掉了“歌劇”教學(xué)內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)“聲樂(lè)演唱”，強(qiáng)調(diào)歌劇的音樂(lè)性，淡化和忽略了歌劇的戲劇性。因此歌劇學(xué)習(xí)內(nèi)容變異為“聲樂(lè)系”聲樂(lè)專業(yè)演唱技法技巧的附庸，或者音樂(lè)欣賞課的內(nèi)容。

　　歌劇在我國(guó)現(xiàn)行戲劇教育體系中的教育內(nèi)容是缺失的。音樂(lè)院校的聲樂(lè)表演教學(xué)，往往只是美聲唱法教學(xué)當(dāng)中涉及到西洋歌劇的唱段、片段演唱教學(xué)；如果民族唱法教學(xué)的教師有心，也會(huì)從《劉胡蘭》《小二黑結(jié)婚》《江姐》一類民族歌劇里選擇一些唱段作為教材訓(xùn)練學(xué)生的演唱能力。但是，教師們很少?gòu)摹皯騽∥幕�”的層面去培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生們的戲劇知識(shí)和戲劇表演才能，在這樣的情況下，學(xué)生參加歌劇排演，上了舞臺(tái)，除了嗓音訓(xùn)練的基礎(chǔ)和演唱技巧的準(zhǔn)備以外，戲劇層面的文化悟性與形象塑造的能力都是欠缺的，缺少真正的歌劇演員的表現(xiàn)魅力。

　　這很大程度地反映了歌劇人才的培養(yǎng)在教育環(huán)節(jié)上的缺失，這種教育缺失給中國(guó)戲劇文化發(fā)展帶來(lái)的致命缺欠是，歌劇院的創(chuàng)作人才，實(shí)際上多半靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)照貓畫虎。結(jié)果是，一定程度上，歌劇創(chuàng)作不如話劇以及中國(guó)傳統(tǒng)戲劇那樣佳作迭出、成果輝煌，那么，我們的戲劇教育是否應(yīng)該對(duì)這種狀況有所反思了呢？

　　如果說(shuō)歌劇教育在藝術(shù)院校的教育體系里是缺失的，那么，舞劇、音樂(lè)劇的教育同樣也不到位。

　　音樂(lè)劇的雛形，可以追溯到20世紀(jì)40年代上海的一些輕歌劇演出，而中國(guó)對(duì)于音樂(lè)劇的研究，是以20世紀(jì)90年代初鄒德華、居其宏、劉詩(shī)嶸等學(xué)者成立了中國(guó)音樂(lè)劇研究會(huì)為標(biāo)志開(kāi)始的。

　　而中國(guó)舞劇，應(yīng)該說(shuō)是在西方舞劇文化的影響下發(fā)展起來(lái)的。中國(guó)當(dāng)代觀眾最早的記憶應(yīng)該是《小刀會(huì)》和《紅色娘子軍》《白毛女》《沂蒙頌》等被稱為“紅色經(jīng)典”的作品，后來(lái)有《祥林嫂》《紅梅贊》《阿詩(shī)瑪》《潑水節(jié)》《大夢(mèng)敦煌》《絲路花雨》《花木蘭》《一把酸棗》等。

　　音樂(lè)劇與舞劇在藝術(shù)院校存在著教學(xué)內(nèi)容不完整情況，這是因其特點(diǎn)決定的，因?yàn)椋�它們既是舞蹈，也是音�?lè)，更是戲劇。生存在一個(gè)交叉地帶，專業(yè)上具有綜合特點(diǎn)，結(jié)果在舞蹈、音樂(lè)、戲劇領(lǐng)域里就處于尷尬的“三不管”狀態(tài)。歌劇、音樂(lè)劇、舞劇的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式，實(shí)際上對(duì)我們分得太細(xì)致的學(xué)科、專業(yè)提出了辦學(xué)課題，那就是：教學(xué)、研究、創(chuàng)作展演上“新的綜合”。這里，要特別處理、調(diào)適好現(xiàn)實(shí)專業(yè)結(jié)構(gòu)與客觀需求之間的關(guān)系。

　　那么，最好的方式應(yīng)該是，以創(chuàng)作項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)院資源，讓不同教育單位的資源向一個(gè)劇目創(chuàng)造的項(xiàng)目聚合，統(tǒng)一指揮，也許可以帶動(dòng)辦學(xué)綜合實(shí)力的顯現(xiàn)，也許可以有意識(shí)地整合教學(xué)單位的藝術(shù)資源與創(chuàng)造熱情。項(xiàng)目是整合資源的一種短暫但是有效的途徑。

　　藝術(shù)教育缺少綜合的長(zhǎng)效機(jī)制，如何在教育設(shè)計(jì)中突出對(duì)人才綜合能力的培養(yǎng)，的確是我們戲劇教育單位應(yīng)該反思的問(wèn)題。

　　在用項(xiàng)目方式檢驗(yàn)了藝術(shù)教育的“綜合創(chuàng)作能力”之后，就應(yīng)該深入思考和著力展開(kāi)課程體系、教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“綜合辦學(xué)能力”運(yùn)行了，設(shè)計(jì)一整套課程將舞蹈、音樂(lè)、戲劇的人才培養(yǎng)納入一個(gè)可分可合、互依互滲的體系當(dāng)中。

　　時(shí)下大量的主題模糊、線索隨意的大型“舞蹈詩(shī)”、“舞蹈詩(shī)畫”、“舞蹈音詩(shī)畫”，其實(shí)從一個(gè)側(cè)面透露了“舞劇”創(chuàng)作能力不夠的事實(shí)。那么，應(yīng)該意識(shí)到，在戲劇院校以及舞蹈、音樂(lè)院校，戲劇教育大有可為。北京舞蹈學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了《舞劇創(chuàng)作藝術(shù)概論》，但是全國(guó)舞蹈學(xué)院中開(kāi)設(shè)類似課程的很少；中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院、西安音樂(lè)學(xué)院、四川師范大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院……據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大約30所學(xué)校創(chuàng)辦了音樂(lè)劇教育或者課程。但是，有多少是將音樂(lè)劇、舞劇當(dāng)作戲劇藝術(shù)去講授、去研究的。人們常常把舞劇當(dāng)作一種舞蹈體裁，或者將音樂(lè)劇當(dāng)作一種游戲舉行的音樂(lè)舞蹈表演，那樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)并不確切、并不到位。而這種不確切、不到位，恰恰是戲劇教育應(yīng)該大顯身手的地方。